Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 10 )

Какая помощь может и должна быть оказана?

Прежде всего, она заключается в укреплении и развитии их самостоятельности и поддержке их чувства ответственности. Учителя, родители и, конечно, сами дети должны следить за тем, чтобы рабочее место было хорошо освещено, стул соответствовал росту ребенка, домашнее задание выполнялось в спокойной обстановке, рабочая комната была проветрена, температура воздуха была нормальной.

Интерес родителей, всей семьи к школьной жизни ребенка – предпосылка его успешного обучения. Если домашняя работа школьника воспринимается ими серьезно, тогда и ребенок так же серьезно и ответственно относится к выполнению своих заданий.

6. Варианты творческих домашних заданий

Такие домашние задания хорошо известны:

1. написание собственной сказки, увлекательной истории, киносценария научно-популярного фильма;

2. тип заданий «вопросы автору»: ребятам предлагается дома подготовить вопросы автору произведения, открытия и т. д., которые помогли бы лучше и глубже понять его смысл;

3. можно также предложить ученикам представить себя учителем и дома выбрать оптимальный, с их точки зрения, вариант объяснения того или иного учебного материала, доклад, семинар, диспут и т. д.;

4. игра «Докажи свою точку зрения»: спорят, отстаивают свои взгляды «изобретатель – оппонент»;

5. хорошо зарекомендовали себя в V-VI классах такие творческие задания, как создание карты. Например, карты путешествий на «Планету отрицательных чисел»;

6. Кроссворды. Многие ребята видят, как их взрослые члены семьи с увлечением и завидным упорством разгадывают эти ребусы. Особенно эффективны кроссворды при повторении и обобщении изученной темы или раздела;

7. задачи на составление вопросов по рисунку, уравнению и т. п.;

8. составление тестов по изученному параграфу с вариантами ответов.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что кроме образовательного, чрезвычайно велик воспитательный потенциал творческих домашних заданий. Эта сторона не может не учитываться. Ведь учитель дает знания, прежде всего, для того, чтобы воспитать человека, личность творческую, неравнодушную. И в этом деле творческие задания – незаменимый помощник.

Литература по теме:

1. Совершенствование методики работы учителя математики. .

2. Домашние задания. Х. Древелов и др.

3. Организация современного урока. .

4. О системе работы учителя математики. .

Применение творческих домашних заданий для организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении информатики и ИКТ

  НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

  ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ИХ РОЛЬ В

  ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

  ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

  МАТЕМАТИКИ

  Выполнила:

  студентка IV курса ФНК

 

  Научные руководители:

  к. п.н., доц.

  ст. преп.

  учитель русского языка

 

  НОВОСИБИРСК ( 1998

  Содержание

  стр.

Введение

............................................................................

................................. 2

Глава I.  Теоретические основы проблемы формирования

  познавательных  интересов  младших  школьников

....................... 4

  § 1. Историко-педагогический аспект проблемы

  формирования  познавательно  интереса

  ............................... 4

  § 2. Понятие «познавательный интерес»,

  его  структура

  ...................................................................

  ..... 10

  § 3. Уровни и критерии сформированности

  познавательного  интереса

  ................................................... 19

  § 4. Общая характеристика воспроизводящей и

  творческой деятельности, их соотношение в

  учебной  деятельности  младших  школьников

  ................... 25

Глава II.  Пути формирования познавательного интереса

  младших школьников на уроках русского языка

  через  использование  творческих  заданий

.................................. 30

  § 1. Воспроизводящие и творческие работы

  учащихся на отдельных этапах учебного

  процесса  на  уроках  русского  языка

  ................................... 30

  § 2. Воспроизводящие и творческие работы

  учащихся при закреплении материала по

  русскому  языку

  ...................................................................

  . 47

  § 3. Воспроизводящая и творческая деятельность

  учащихся  при  обучении  умениям  и  навыкам

  ................... 59

Глава III. Пути формирования познавательного интереса

  младших школьников на уроках математики

  через использование творческих заданий при

  работе  с  понятиями

........................................................................ 70

  §  1.  Общая  характеристика  «понятия»

  ...................................... 70

  § 2. Анализ различных методик формирования

  понятий  у  младших  школьников

  .......................(.(...(. 80

  § 3. Методика формирования познавательных

  интересов младших школьников через

  использование творческих заданий при

  работе  над  понятиями  «Объёмные  тела»

  ........................... 85

  § 4. Составление геометрических словариков

  как один из видов творческих заданий при

  формировании геометрических понятий у

  младших  школьников

  ........................................................ 101

Заключение

............................................................................

........................ 105

Библиография

............................................................................

.................... 106

  Введение

  Проблема познавательного интереса — одна из актуальных.  Педагогической

наукой доказана  необходимость  теоретической  разработки  этой  проблемы  и

осуществление её практикой обучения.

  Необходимость готовить  к  творчеству  каждого  растущего  человека  не

нуждается в доказательствах. Именно на это  должны  быть  направлены  усилия

педагогов.

  Тяга  к  творчеству,  которая  (как  и  всякая  чисто  человеческая

потребность)  является  не  врождённым  качеством,  не  природным  даром,  а

результатом  воспитания  (стихийного,  незаметного  или  организованного,

очевидного), — эта тяга к творчеству может быть  сама  обращена  в  средство

педагогического  воздействия,  в  частности,  в  средство  формирования

познавательных  интересов  младших  школьников,  в  средство  формирования

потребности учиться, получать знания.

  Исходя  из  актуальности  проблемы,  нами  выбрана  тема  дипломного

исследования «Творческие задания и их  роль  в  формировании  познавательных

интересов младших школьников на уроках русского языка и математики».

  Объект исследования: познавательный интерес.

  Предмет  исследования:  роль  творческих  заданий  в  формировании

познавательных интересов младших школьников.

  Цель исследования: разработать систему творческих заданий,  формирующих

познавательный  интерес  учащихся  младшего  школьного  возраста  на  уроках

русского языка и математики.

  Задачи исследования:

Проследить  роль  творческих  заданий  при  формировании  познавательных

интересов младших школьников на уроках русского языка и математики.

Определить критерии сформированности познавательных интересов.

  В дипломном исследовании мы  исходим  из  гипотезы,  что  эффективность

формирования познавательных интересов

младших школьников на уроках русского языка и математики  достигается  через

использование творческих заданий:

  а) направленных на закрепление  материала,  используемых  при  обучении

умениям и навыкам;

  б) направленных на формирование понятий.

  Для решения поставленных задач и проверки исходных  предположений  нами

применялись следующие методы исследования:  анализ  психолого-педагогической

и  методической  литературы;  организация  целенаправленной  опытно-

экспериментальной  работы,  включающая  в  себя  наблюдение,  анкетирование,

изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

  Исследование  прошло  в  три  этапа,  каждый  из  которых  преследовал

определённые цели.

  I этап (май 1995 г. – декабрь 1995 г.) — изучение и  анализ  литературы

по проблеме, разработка  концепции  и  методики  исследования,  обобщение  и

анализ педагогического опыта по проблеме исследования.

  II этап (декабрь 1995 г.  –  декабрь  1996  г.)  —  проведение  опытно-

экспериментальной  работы,  включающей  констатирующий,  формирующий,

проверочный варианты эксперимента.

  III этап  (декабрь  1996  г.  –  май  1997  г.)  —  анализ  результатов

исследования, их обобщение, формулирование  основных  выводов,  литературное