Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 38 )

Несомненно, данный вид деятельности занимает огромное количество времени, прежде всего, у педагога, так как требует систематической проверки работы, кроме того, затрачивается время на уроке как на организационные сообщения, так и на групповую работу по проекту с целью выявления основных ошибок и корректировки процесса. В ходе такого вида учебной деятельности можно добиться, прежде всего, не только изучения материала, но и его глубокого осмысления. Систематическая работа по анализу изучаемого материала с привлечением дополнительной литературы, самостоятельная постановка целей, выдвижение гипотез, подведение итогов приводит к развитию способности анализировать и синтезировать информацию.

Поначалу педагог может натолкнуться на стену нежелания и непонимания как со стороны учащихся, так и со стороны родителей. В этих случаях и помогут оценки и здравый смысл. Участие в исследовательской работе на уроке обязательно и оценивается поэтапно. В случае категорического отказа одного из учеников от работы, ему объясняется, что проект охватывает весь материал, изучаемый в этом году и, соответственно, ему заменяется работа над исследовательским проектом на написание контрольной работы, включающей в себя материал того же объёма. Поскольку это задание требует большой домашней и вряд ли систематической подготовки, дети обычно включаются в работу (очень редко только на будущий год).

На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в компетенции преподавателя (через библиотеку).

Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней. В гимназии проводятся историко-литературные игры между классами и между учащимися и преподавателями. В ходе подготовки к такой игре дети обучаются не только понимать произведения, но и соотносить их с историческим периодом, проводить параллели с современностью. Примером служат учителя, играющие наравне с ребятами, но способные к более высокому уровню аналитико-синтезирующей деятельности, а следовательно и достигающие лучших результатов за то же самое время. Такой пример «подстёгивает» учащихся к новым ступеням развития.

На уроках английского языка используется учебник серии Longman «Opportunities», который предусматривает создание краеведческой странички. Свои достижения в этом ребята демонстрируют в классе и в школе на конкурсе лучшей странички.

Следующий этап научно-исследовательской деятельности учащихся — это выход на гимназическую научно-практическую конференцию, традиционно проводимую весной как символ окончания какого-то этапа и перехода на новую ступень. Работа конференции организована по секциям. Каждая секция работает в определённый день, что позволяет учащимся присутствовать на выступлениях по различным предметам. В день работы секции в холле выставляются стенды с работами, что позволяет всем желающим познакомиться с работами и пробуждает интерес не вовлечённых в процесс учащихся. Кроме того, педагогический коллектив рекомендует участникам конференции оформлять свои стенды так, чтобы они носили больше рекламно-информационный, нежели научный характер, а вот уже стенд научного содержания выносится непосредственно на защиту проекта. Такой подход направлен на привлечение как можно большего количества учащихся на заслушивание проектов и на формирование исследовательской мотивации у гимназистов. Стоит отметить, что эта своеобразная рекламная акция носит также и обучающий характер, поскольку здесь же выставляются и стенды учащихся — победителей в городских, окружных и областных научно-практических конференциях.

Учитывая уровень юных исследователей, а также опыт работы других учебных заведений, экспертной группой были разработаны свои требования к работам и критерии оценки работ.

Требования к работам:

К конференции допускаются исследовательские, реферативные, прикладные, творческие работы.

Работы должны быть выполнены самостоятельно.

Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов.

Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.

Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора.

Работа должна иметь практический и теоретический интерес.

Оценивается личностная (с точки зрения автора) новизна исследования.

Учитывается графическая грамотность выполнения чертежей и схем, наличие образца изделия, дизайнерское решение разработки.

Критерии оценки ученических работ (и начисляемые баллы):

Элемент исследования:

исследования с привлечением первичных наблюдений, собственная обработка, анализ — 4;

исследование на основе литературных источников — 3;

реферативная работа с обобщением и собственными выводами — 2;

компилятивная работа — 1.

Достижения автора:

собственная постановка проблемы, участие в эксперименте, использование аналитических методов — 3;

собственная разработка отдельных вопросов — 2;

усвоение знаний сверх учебной программы — 1.

Эрудиция:

знание основных положений в избранной области знаний (сверх программы) — 2.

Изложение:

выразительное, логичное, компактное — 3;

более или менее связное, с паузами — 2;

доклад читается — 1.

Иллюстрация:

Композиция доклада:

имеется введение, обозначена цель, выдержана логика — 2;

отсутствует стройность и последовательность изложения — 1.

Библиография:

представлена достаточно полно, используются ссылки — 2;

число источников ограничено, изучены поверхностно — 1.

Особое мнение жюри:

добавлены баллы ___ за ___

Роль экспертной группы (коллектива преподавателей) заключается не только в разработке критериев оценки и требований к работам. Созданная по инициативе администрации, она призвана соблюдать интересы учащихся, организовывать и анализировать учебно-исследовательскую деятельность, вносить коррективы и отмечать удачные наработки для дальнейшего использования. Например, по окончании гимназической научно-практической конференции издаётся сборник с перечнем названий работ и списком участников конференции, а лучшие работы упоминаются в книге-летописи гимназии. Попробовав однажды, мы увидели восторг в глазах детей, увидевших свою фамилию в маленьком школьном сборнике, и решили, что данная форма отображения информации о конференции должна стать традиционной.

Следует отметить, что исследовательская деятельность в рамках школы является процессом двусторонним, строящимся как на потребностях учащихся, так и на активном привлечении педагогами гимназистов. На помощь приходит, проводимое в гимназии, психологическое сопровождение детей и подростков. В процессе данного вида деятельности учащиеся могут узнавать о своих способностях и способах их развития, одним из которых является учебно-исследовательская деятельность. Кроме того, научные проекты, особенно в области психологии, помогают в самореализации детей замкнутых, не принимаемых коллективом или из неблагополучных семей, что является немаловажным в социализации подрастающего поколения и развитии коммуникативных навыков.

Ещё одна сторона работы нашей гимназии заключается в системе поощрений. Принцип нашего заведения — каждый ребёнок должен быть награждён по окончании учебного года. Это крайне важно для всех гимназистов. Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в исследовательской работе, будут замечены и публично отмечены на традиционном празднике «День гимназиста», заставляет ребят трудиться в течение учебного года. И хотя поощрение носит чисто символический характер (грамоты, благодарственные письма, памятные подарки, дипломы), дети с нетерпением ждут этого и очень сильно огорчаются, если в течение года не сделали ничего, заслуживающего награды.

Атмосфера гимназии вызывает желание и учащихся, и учителей творить, идти к новым рубежам. Это достигается, прежде всего, личным примером администрации, педагогического коллектива, школьников. Очень важно для каждого из нас понимание своей ценности, значимости и необходимости коллективу. Делай — и тебя заметят, тебя будут уважать и на тебя равняться. Такая обстановка, созданная администрацией для работы и учёбы, располагает к действиям и самоотдаче.

Наши учащиеся — победители окружных научно-практических конференций «Будущее Севера» в секциях «Иностранные языки», «Журналистика», «Литературное творчество», «Биология», «История», «Краеведенье», «Психология и социология», «Информационные технологии». Лучшие работы представляются на областном уровне в конференциях «Шаг в будущее», «Будущее Севера. Юниор», на Всероссийском уровне в конференции «Юность, наука, культура»; в конкурсе исследовательских работ им. .

Гимназисты пробовали и пробуют свои силы в изучении самых разнообразных тем, наиболее интересными из которых, по мнению экспертной комиссии, стали: «Опыт создания гимназической газеты»; «Языческие традиции в христианских праздниках в Германии»; «Традиции европейского футбола»; «Наглядность на уроках черчения»; «Поэтическое творчество»; «Влияние заострённых чёрт характера подростков на их восприятие педагогами»; «Луна. Происхождение, развитие»; «Составление киносценария как одна из форм гимназической работы в начальных классах»; «Развитие мирового терроризма после второй мировой войны»; «Алкоголизм и курение как проявление девиантного поведения среди подростков» и многие другие.

Изложить все наработки нашей гимназии, все достижения детей и все наши планы в одной статье достаточно сложно. Надеюсь, что у нас ещё будет возможность поделиться с коллегами своим опытом и узнать что-то новое для себя. Исследовательская деятельность не имеет границ. Человек тысячи лет изучает всевозможные области как собственной, так и природной деятельности, но сказать, что он знает всё, невозможно, ибо жизнь потеряет смысл и интерес.