Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 9 )

- задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

3. На что следует обращать внимание учащихся, давая задания на дом

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом.

Конечно, не всегда следует подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания; если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашней работы; если ставится новое и непривычное для школьников задание. Это относится так же к заданиям, рассчитанным на длительное время. Если речь идет о познавательных заданиях, необходима интересная постановка проблемы.

Если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание. Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, апеллируя к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. Если школьники должны выполнить свое домашнее задание самостоятельно, т. е. без посторонней помощи, то необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Чем лучше школьники знают, как учиться самостоятельно, тем эффективнее действие домашнего задания.

Поэтому используйте на уроке любую возможность для самостоятельной деятельности школьников, если при выполнении домашнего задания от них требуется применение знаний и умений в изменившихся условиях. Удостоверьтесь, все ли учащиеся поняли, в чем заключается их домашнее задание. Никогда не давайте задание по звонку или после звонка.

Развитие индивидуальности каждого школьника – требование, в реализации которого домашнему заданию отводится особая роль. Домашние задания тоже можно по мере необходимости дифференцировать. На уроке, который для всех школьников протекает практически одинаково, создают предпосылки для развития индивидуальности личности. Для школьников, которые овладели навыками выполнения определенных заданий, повторное выполнение таких же заданий – требование заниженное. Было бы лучше освободить этих ребят от обязательного домашнего задания и посоветовать им поработать над заданием повышенной сложности. Именно домашнее задание позволяет успешней использовать индивидуальные особенности и учитывать склонности учащихся.

Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие и одаренные ученики, потому, что такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний. Особые задания должны ставить перед учащимися трудности, преодоление которых сделает более плодотворной работу на уроке. Оживить урок помогут задания, рассчитанные на длительное время. Такие задания можно использовать для изготовления учебных и наглядных пособий, это может быть подготовка доклада и защита его перед коллективом класса, проведение выставки, длительное оказание помощи группе слабоуспевающих одноклассников.

Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего коллектива.

Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

С точки зрения воспитания особенно полезны такие домашние задания, выполнить которые учащиеся берутся добровольно, принимая тем самым на себя определенные обязанности. Используйте добровольные домашние задания для повышения эффективности вашей преподавательской и воспитательной деятельности.

Отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития таких качеств личности, в воспитании которых возможности домашнего задания особенно велики. Учащиеся учатся халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, обманывать.

Выбор оптимального объема поэтому является важной педагогической задачей и в то же время нелегкой проблемой. Необходимо тщательно продумывать объем и сроки выполнения домашнего задания. Сообщение задания оптимально включать в ход урока. Работа на уроке и сообщение домашнего задания способны взаимно обогащать друг друга, когда постановка домашнего задания оптимально вписывается в логику урока. Домашнее задание после звонка – это больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по звонку тоже стоит отказаться. Поэтому сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока, но ни в коем случае не по звонку или после звонка.

При сообщении домашнего задания (как и при ведении урока вообще) не изнуряйте учащихся, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает нарушать элементарную педагогическую этику.

4. Как решать проблему контроля и оценки домашнего задания

Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное вами на дом вы сможете потом проверить и оценить. К сожалению, не всегда учитель проверяет, выполнили ли школьники домашнее задание. Еще реже контролю подвергаются полнота, правильность и форма выполнения задания. Если я отказываюсь от контроля домашнего задания или отношусь к нему недостаточно серьезно, я разочаровываю тем самым учеников, поскольку игнорирую их работу, их достижения.

Необходимо вести дело так, чтобы у учащихся никогда не возникало сомнение, обязательно ли они должны выполнять задание. Каждое невыполненное домашнее задание, с которым «удалось проскочить», работает на безответственность.

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:

- ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;

- контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;

- контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;

- внеурочная проверка учителем тетрадей;

- непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

- взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

- самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;

- контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;

- к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;

- используется прием разбиения задачи на отдельные задания – умение выполнить чертеж, выделить условие и заключение и т. д.

Например, к началу урока дежурные по классу выполняют на доске чертежи ко всем теоремам и задачам, заданным на дом. Форма, расположение и буквенные обозначение иные, чем в учебнике. Учитель дает задание доказать теорему, решить задачу. Весь класс готовится к ответу. Затем, вызывается учащийся, его слушают гораздо внимательнее, т. к. к ответу готовился весь класс.

На алгебре заранее записывается вывод формулы, решение уравнений, неравенств и т. д. В некоторых преднамеренно допущены ошибки. Предлагается сверить свою работу с записями на доске и подготовится к объяснениям решенных задач. Каждый ученик в такой обстановке имеет возможность и участвовать в обсуждении решений, и исправить в своей тетради ошибки.

Каким бы способом вы ни проверяли выполнение работы, критерием остается мнение учащихся, можно ли на вашем уроке «забыть» приготовить домашнее задание, или нет.

Нужно ли ставить отметку за домашнюю работу, и что должно учитываться?

Как правило, исходить нужно из следующего: если ученик самостоятельно выполнил какую-либо работу, которую учитель проверил, за нее должна быть выставлена отметка, иногда – как часть отметки за урок, иногда – как самостоятельная. Решающим в любом случае является факт, тормозит или продвигает развитие школьника выставление отметки. Что и как должны оценить, зависит от конкретных условий и от того, какую цель преследуете, чтобы стимулировать развитие ученика.

Есть еще один важный вопрос: как следует оценивать невыполненное домашнее задание?

Во-первых, необходимо выяснить, проявляется ли в невыполненном задании типичное поведение ученика или это - единичный случай. Учитель должен выяснить причины, по которым ученик не выполнил домашнее задание, и лишь затем решать вопрос с отметкой

Во-вторых, необходимо потребовать, чтобы учащийся все-таки выполнил не сделанную в срок работу. Опытные учителя уделяют особое внимание контролю за «сдачей долгов». Если все школьные ученики знают, что каждое домашнее задание будет проверено, что невыполненное задание повлечет за собой последствия, и что в любом случае его все равно придется выполнить, тогда слова «забыл сделать домашнюю работу» вы будете слышать крайне редко.

Так что определите, что и как вы будете оценивать, будете ли и за что выставлять отметку, исходя из конкретных условий, а так же учитывая воспитательное воздействие оценки и отметки. Я стараюсь ставить оценки только за сделанную работу, т. е. требовать безусловного ее выполнения.

5. Что нужно сообщать родителям о подготовке детьми домашнего задания

Мера помощи родителей в выполнении домашнего задания, направление воспитательного воздействия, способ поддержки во многом зависят от уровня развития школьника, его возраста и степени его самостоятельности, его отношения к учебе, чувства ответственности и других факторов индивидуального развития.

Не должно быть сомнений в том, что родители наряду с учителями несут ответственность за выполнение ребенком домашнего задания, и здесь возможна совместная работа. Так же однозначно следует принять и то, что домашнее задание открывает перед ребенком простор для самостоятельной деятельности, способствует развитию самостоятельности, препятствовать которому не должна родительская помощь.