Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 35 )

Во втором случае увеличение времени на выполнение домашних заданий может быть связано с тем, что сегодня большой популярностью у абитуриентов пользуются вузы гуманитарной направленности, где основными вступительными экзаменами являются история и сочинение (с обязательным знанием литературы, с навыками анализа и критики). Это и вызывает повышенное внимание учителей и выпускников к отработке умений и навыков по этим дисциплинам в ходе домашней учебной работы.

При рассмотрении распределения времени на разные виды домашних заданий по различным учебным дисциплинам оказалось, что показатели зачастую отклоняются от рассмотренных выше среднедисциплинарных. При этом для 5-х классов интервал отклонений колеблется в пределах 6–9 мин. (как в сторону увеличения времени, так и в сторону его уменьшения).

Для учащихся 8-х классов больше всего отклонений выявлено по чтению учебника. Здесь также наблюдается сокращение времени (относительно средних для всех дисциплин показателей) на чтение учебника по математике и русскому языку (на 8 и 7 мин.) и увеличение времени на чтение учебника по гуманитарным дисциплинам – литературе и истории (на 10 и 5 мин.). Увеличение времени наблюдается  и при заучивании: так же как и в 5-х классах – по литературе (на 6 мин.) и по иностранному языку (на 7 мин.). На 8 мин. увеличивается для 8-классников время работы с дополнительными источниками по литературе.

Наиболее ярко выражены отклонения от среднедисциплинарных показателей времени выполнения различных заданий у школьников 11-х классов. Так, чтение учебника по математике и русскому языку уменьшается (на 10–11 мин.), но возрастает по литературе (на 14 мин.) и по истории (на 17 мин.). Возрастает (на 7 мин.) время решения задач и упражнений по математике, в то время как на этот же интервал оно уменьшается при учебной работе по биологии. Значительное уменьшение времени на заучивание наблюдается  по математике  и русскому языку (на 9 мин.),  химии (на 10 мин.) и биологии (на 7 мин). Однако при этом возрастает доля времени на заучивание по истории (на 33 (!) мин.). Также существенно увеличивается (относительно средних для всех дисциплин показателей) время на выполнение творческих заданий  по русскому языку  (на 20 мин.) и литературе (на 25 мин.) при сокращении времени  на эту же форму домашней работы по химии и физике (на 10 мин.).

Рассмотренные особенности показывают, что при организации домашней самостоятельной работы школьников (в рамках классно-урочной системы) отсутствие норм по видам и объемам домашних заданий приводят к тому, что все определяется учителем и его предпочтениями.

Исследуя учительские предпочтения в частоте использования различных форм домашних заданий, удалось установить, что наиболее объемные по времени задания (например, работа с дополнительной литературой или творческое задание) учащимся задают не каждый раз и даже не каждую неделю. Так, например, работу с дополнительной литературой на дом учителя предпочитают задавать: в 5-м и 8-м классах – раз в месяц (33% и 50% ответивших), а то и раз в четверть (19% и 35% ответивших); в 11-м классе – преимущественно раз в месяц (37%). Довольно высокая цифра (26% ответивших) по 11-м классам получена в графе «каждый урок». Возможно, это также связано с объемной и интенсивной работой учащихся выпускных классов по подготовке к экзаменам по истории, математике, русскому языку, литературе, химии, биологии и физике.

Задание по работе с пособиями (контурными картами, рабочими тетрадями, карточками, таблицами и пр.) учителя также предпочитают давать раз в месяц: в 5-м классе – 45%, в 8-м классе – 46% и в 11-м классе – 37% опрошенных. Однако это задание большой процент учителей использует и каждый урок (особенно – в 11-м классе). Это можно объяснить тем, что такую форму работы в основном используют в обучении дисциплинам, занятия по которым проходят 1–2 раза в неделю (география, физика, химия, биология и др.). Поэтому здесь можно отчасти считать этот ответ отнесенным к графе «раз в неделю».

Что касается творческих заданий, то их учителя предпочитают задавать на дом еще реже: не чаще одного раза в месяц, а то и раз в четверть и даже раз в год.

Проведенное исследование предоставило возможность получить данные и по другим интересным вопросам – например, о соотнесении различных форм домашних заданий с фазами усвоения знаний, о  распределении времени выполнения домашних заданий по фазам усвоения знаний и др. [4] (эти вопросы будут отражены в других публикациях).

В рамках темы данной статьи можно отметить следующие результаты исследования:

1. Установлено, что в целом на выполнение домашнего задания в день «усредненный» школьник затрачивает около двух час., при этом наиболее загружены домашней работой учащиеся 8-х классов.  В среднем время домашней учебной работы школьников укладывается в рамки, заданные  СанПиНами.

2. Выявлены следующие особенности выполнения домашних заданий:

–  в целом для школьников наиболее продолжительными являются домашняя учебная работа с дополнительной литературой  и выполнение творческого задания; при этом больше всех времени на работу с дополнительной литературой затрачивают школьники 5-х классов (35 мин. в среднем по всем исследуемым учебным предметам);

–  время на выполнение творческого задания увеличивается от одной возрастной группы к другой: максимальное значение оно имеет в 11-х классах (47 мин. в среднем по всем учебным предметам);

–  меньше всего времени во всех возрастных группах занимает такая форма домашней учебной работы, как ответы на вопросы параграфа учебника.

3. Подтверждена гипотеза о том, что  распределение времени на различные виды учебного труда в процессе выполнения школьниками домашних заданий зависит от объема и преобладающего типа домашних заданий. В свою очередь, ввиду отсутствия норм виды и объемы домашних заданий определяются учителем.

4. Выдвинуто предположение о наличии закономерности: распределение учебного времени (как в урочной, так и в домашней работе) изменяется при переходе из начальной школы в среднюю, что связано с изменениями в характере и объеме учебного труда школьников.

Выявленные особенности можно и нужно учитывать для более эффективного построения учебного процесса в учебных заведениях среднего общего образования, для соблюдения баланса между различными формами самостоятельного домашнего учебного труда школьников разных возрастных групп. Это отвечает задачам технологизации обучения.

С другой стороны, результаты и данные, полученные в ходе исследования, могут быть полезными в решении вопросов проектирования и конструирования учебного процесса, особенно в условиях специализации учебных заведений, что отвечает целям индивидуализации обучения. Таким образом, результаты исследования могут быть применены в ходе решения основных задач модернизации российского образования.

Литература

1.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., 1979.

2.  Зимняя психология: Учебник для вузов. М., 2000.

3.  О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2. 1178-02 // Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001. № 44. http://www. mosedu. ru/ru/manger/documents/school.

, Богданов распределения времени фаз усвоения учебной информации в условиях классно-урочной системы обучения в средней школе: Отчет по НИР / Текущий архив НИИ ПО и СО СГА. 2004.

17.01.2009

Все что нужно знать о домашней работе учителям.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые  правила

по языку, определение признаков делимости чисел  по  математике,  заучивание

хронологической таблицы по истории и т. д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике  и  другим

предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.

ж)  выполнение  практических  и  лабораторных  работ  по  физике,  химии  и

биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т. д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные  домашние

задания. Они рассчитаны  на  преодоление  пробелов  в  знаниях  учащихся  по

отдельным  темам,  на  усиление  тренировочных  упражнений  по  выработке

практических  умений  и  навыков.  Кроме  того,  даются  задания  повышенной

трудности для хорошо успевающих школьников с целью  развития  их  творческих

способностей  и  склонностей. 

Основные  недостатки  домашней  учебной  работы  школьников.  Школьная

практика  показывает,  что  в  домашней  учебной  работе  учащихся  имеются

существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке  домашних

заданий  по  учебнику  сбиваются  на  полумеханическое  чтение  изучаемого

материала, не умеют  расчленять  его  на  отдельные  смысловые  части  и  не

осуществляют  самоконтроль  за  усвоением  знаний.  Во-вторых,  недочетом

домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое  рабочее

время, отсутствие твердо установленного  режима,  связанного  с  выполнением

домашних заданий. Это приводит  к  поспешности  в  работе  и  поверхностному

усвоению изучаемого  материала.  В-третьих,  выполнение  письменных  заданий

многими  школьниками  осуществляется  без  предварительного  усвоения