Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 5 )

5. Очень важно, чтобы для выполнения домашнего задания у ребенка было своё постоянное место и отводилось для этого одно и то же время дня. Это правило при всей своей кажущейся простоте имеет существенное  значение  для  эффективности  домашней  работы. Постоянное  место  и  время  способствуют  быстрому задавать домашнее задание, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это нужно выделить дополнительное время. Однако это не единственный недостаток работы без домашних заданий. Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашнее задание разное количество времени. Разница может быть очень велика: двадцатиминутное занятие одного может другим производится в течение сорока минут и даже часа. Поэтому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, необходимого для усвоения материала и отработки учебных навыков, если их проводить в классе. Следовательно, от домашних заданий не стоит отказываться. Их необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и, как отмечает X. Древелов в своей книге «Домашнее задание», их положительные стороны не замедлят проявить себя. Во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовить восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательней, эффективней, интересней; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т. е. превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности учащихся. (Древелов X. Домашние задания. - М., 1989. - С. 17) считаем наиболее целесообразным определение «Домашняя работа не только важная форма организации обучения, она органически входит в процесс обучения как его необходимое звено. Представляет собой индивидуальную форму учебных занятий с определяющими требованиями, прежде всего это аккуратность и безусловное самостоятельность выполнения. Выполнение домашних заданий развивает инициативу учащихся, активизирует познавательную деятельность и, тем самым, развивает мышление. Важное место занимают задания творческого характера. Они не только формируют стойкий интерес к знаниям, но и развивают интерес к самому процессу приобретения знаний». (Поспелов готовить учащихся к выполнению домашних заданий. - М., 1979. - С.21.) Данное определение взято в работе за основу, так как именно через творчество, через задание творческого характера надо заинтересовать детей в познавательной деятельности. Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходится на домашнюю работу школьника. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что требует выполнение работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом. Важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не 1.3.  Домашняя  работа  как  форма  организации  учебной деятельности Что же представляет собой домашняя учебная работа? В педагогической литературе она чаще всего определяется как своеобразная форма организации учебной работы. Однако при ее определении каждый автор определяет, выделяет и делает акценты на различные ее функции и характер. считает, что домашняя работа учащихся - это «составная часть процесса обучения. Главная цель ее - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности». (Педагогика. - М., 1996. - С.390.) Домашняя учебная работа у - это «самостоятельное выполнение учащимися заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, и совершенствованию учебных умений и навыков». (Педагогика. - М., 1990. - С.295.) утверждает, что домашняя учебная работа учащихся дополняет урочную работу, отличается большей самостоятельностью, отсутствием непосредственного руководства учителя. (Педагогика. - М., 1998. - С.438.) и считают, что домашняя работа - это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеурочное время. (Педагогика. - М., 1986.-С.133.) Домашняя работа учащихся представляет собой, по определению , самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков. (Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - С.211.) Из приведенных определений видно, что сущность домашней работы как формы организации разными педагогами раскрывается почти одинаково. Но мы переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способностью к обобщению и отбрасыванию несущественного. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Школа имеет огромное влияние на развитие умственной активности в детстве и юности. Однако развитие мышления, особенно творческого, по мнению польского психолога Леона Ниебржидовски, может быть достигнуто только тогда, когда: • ученик чувствует, что его идеи ценятся; он  ощущает  поддержку  и  высокую  оценку  своих  усилий  от учителей и одноклассников; • в учебной работе акцент делается на качество, а не только на количество выполненной работы; • в проблемном обучении проблемы решаются самостоятельно и находятся во взаимодействии со способом их решения; • индивидуальные  особенности  ума  школьника  распознаются, поощряются и вознаграждаются; • поощряется  склонность  к  риску  что  уменьшает  страх  перед неудачей; • учащимся объясняют, что даже авторитеты делают ошибки. Томас Эдисон сказал: «Я сделал тысячу ошибок и учился на каждой из них»; • ореол  «заоблачных»  авторитетов  развеивается  и демистифицируется  -  ведь  даже  признанные  авторитеты  были когда-то  новичками.  Старая  китайская  поговорка  гласит: «Путешествие  в  тысячу  ли  начинается  с  первого  шага». (Неибрждовски  Л.  Детский  ум  растет  в  тепле  родительского внимания. // Семья и школа. - 1993. - № 7. - С.42 - 45.) • видение структуры объекта и его новые функции; • самостоятельное  комбинирование  известных  способов деятельности в новый; • нахождение  различных  способов  решения  проблемы  и альтернативных доказательств; • построение  принципиально  нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных. (Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - С. 178.) Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой. В самом характере творческой деятельности заключена та особенности содержания данного элемента базовой культуры личности, которая состоит в том, что для осуществления ее процедуры нельзя указать систему действий. Эти системы сознаются самим индивидом. Творческий потенциал любого человека характеризуется рядом особенности личности, которые называет признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков. Одни авторы выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, видеть перспективы; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть новый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. Другие относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к а)  Желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть). б)  Достичь результата высшего класса. в)  Реализовать  сверхзадачу  (программу-максимум)  -  на  грани фантастики. В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности автор выделяет три типа: а)  Вдохновенный (иногда эйфористический). б)  Уверенный. в)  Сомневающийся. (Моляко психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.86 - 95.) Таким образом, предлагает структуру, которая довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Нетрудно понять, что все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, художественной и т. д.; разумеется, что при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности. Об особенностях развития творчества и творческой деятельности пишет и другой ученый-педагог . Многократное проявление творчества ребенка в различных ситуациях приводит в результате к накоплению опыта творческой. деятельности. Он призван обеспечить готовность ребенка к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты в следующем: • самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; • видение новой проблемы в знакомой ситуации; В. А.  Моляко  выделяет  такие  основные  типы  творческой деятельности: а)  Научно-логический. б)  Технико-конструктивный. в)  Образно-художественный. г)  Вербально-поэтический. д)  Музыкально-двигательный. е)  Практико-технологический. ж)  Ситуативный (спонтанный и рассудительный). Проявление творческого поиска психолог представляет по следующим признакам: а)  Реконструктивное творчество. б)  Комбинаторное творчество. в)  Творчество через аналогии. Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по: а)  Пониманию и структурированию исходной информации. б)  Постановке задачи. в)  Поиску и конструированию решений. г)  Прогнозирование  решений  (разработке  замыслов  решения), гипотез. http://www.5ballov. ru/referats/preview/40596/5