Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий (стр. 4 )

Каждое  домашнее задание проверено преподавателем. Проверкой следует охватить всех учащихся и повести своевременно. Проверкой следует охватить всех учащихся и провести ее своевременно Нужно приучить учащихся выполнять домашнее задание ежедневно, для этого необходимо:

Научить учащихся работать самостоятельно;

Выдачу домашнего задания четко проинструктировать;

Необходимо обеспечить четкую систему контроля и своевременную оценку домашнего задания; Приемы  и методы проверки домашнего задания

Путем обхода по рядам (педагог с журналом быстро проходит по рядам, визуально проверяя домашнее задание)

В начале урока педагог спрашивает, кто не выполнил домашнее задание

Выборочная проверка домашнего задания (педагог поднимает учащегося  выборочно и спрашивает домашнее задание)

Можно провести небольшую самостоятельную письменную работу (10-15мин), выполнение которой требует выполнение предыдущего домашнего задания (проблема накопляемости оценок, проверка домашнего задания)

Эту стадию иногда недооценивают и проводят её небрежно, часто уже во время звонка при шуме и движении учеников. Между тем, правильно проведённое задание на дом является од ним из условий того, выучит ли ученик урок или нет. Если уче ник не уяснил себе, что надо учить и как нужно прорабатывать заданное, как следует использовать карту, имеющиеся в учеб нике иллюстрации и т. п., то, конечно, это отразится на его ра боте и на успеваемости. Необходимо давать задание на дом при полном рабочем порядке в классе, записывать его на доске и тре бовать, чтобы все ученики переписали его себе в тетради.

Нужно не только указать: «прочитать такие-то страницы», «выучить такую-то главу», но и проинструктировать, как читать, на что обратить особенное внимание, как изучаемый текст увя

зать с картой, с иллюстрациями в учебнике. Часто бывает так, что иллюстрации расположены не среди текста, к которому они относятся. Учащиеся их не используют'.

Когда нужно давать задание на дом? Многие учителя дают его после объяснения нового материала. Но можно делать это и после закрепления. Неудобно давать домашнее задание до объ яснения нового материала. Ведь тогда можно проинструктиро вать учеников, как изучать тему, когда она объяснена. Во время опроса и объяснения нового материала перед учениками должны лежать атласы или настольные карты, а учебники должны быть закрыты.

Читать дальше

1. Изучение  и  анализ  философской,  психолого-педагогической  и методической литературы; 2. Наблюдение за деятельностью учащихся; 3. Методы опроса (анкетирование, беседы, интервью); 4. Опытно-экспериментальная работа. Творчество необходимо в деятельности учителя, творчество интересно и полезно для учащихся, творчество - неотъемлемый элемент школьного обучения, и, мы надеемся, что наше исследование сможет это подтвердить. методики задавания домашней работы по чтению, проблема развития творчества в условиях домашней работы по чтению практически не раскрыта. Она рассматривается очень узко, фрагментарно, что не позволяет выявить все возможности данного вида работы в школьной практике. Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в теории и практике обусловила выбор темы исследования «Развитие творчества младших школьников в условиях домашней учебной самостоятельном работы по чтению». Оно проводится с целью выявить возможности домашней учебной самостоятельной работы в развитии творчества младших школьников. Объект исследования - развитие творчества младших школьников в процессе обучения, а его предмет - возможности развития творчества младших школьников в условиях домашней самостоятельной учебной работы. В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: домашняя учебная самостоятельная работа имеет большие возможности в развитии творчества младших школьников. Процесс развития творчества при реализации возможностей домашней учебной самостоятельной работы на уроках чтения будет наиболее эффективным, если будет осуществляться целенаправленно, в определенной системе, предусматривающей целесообразные творческие домашние задания, учитывающей специфику учебного предмета, уровень подготовленности и учебные возможности детей и особенности языкового материала, подлежащего освоению. Данное утверждение предполагает постановку определенных задач: -  выявить  теоретические  основы  развития  творчества  младших школьников; - выявить педагогические условия, при которых домашняя работа по чтению влияет на развитие творчества детей; - разработать  систему  творческих  домашних  заданий  по  чтению  и апробировать ее. Методами нашего исследования являются: учитывать, в какой степени развито это умение ребят, повышать трудовую нагрузку нужно незаметно, без чрезмерного перенапряжения. 1.4.  Педагогические  условия  эффективной  организации домашней работы с целью развития творчества. Чтобы домашняя работа приносила необходимые результаты, важны совместные целенаправленные усилия учителей, школьников и их родителей. Учитель прежде всего должен ответить для себя на следующие вопросы: что задавать, как задавать и когда задавать на дом. Большое влияние домашнее задание оказывает на развитие творческих сил младших школьников в том случае, если ребенок понимает цель и смысл задания. Поэтому учителю необходимо тщательно проанализировать методику задавания уроков на дом. При задавании уроков на дом должны сливаться воедино мотивационная и операционная стороны, то есть возбуждение интереса к заданию и разъяснение способов его выполнения. Положительным стимулом творчества школьников является тщательно продуманная, творчески организованная проверка домашних заданий. Младшие школьники с нетерпение ждут этого этапа урока в том случае, если он организован интересно, занимательно, в игровой форме. Разнообразные формы проверки стимулируют у детей интерес к домашней учебной работе, формируют у них приемы самоконтроля. Очень важно, чтобы проверка домашней работы будила мысль учащегося. Таким образом, анализ педагогической и методической литературы и школьной практики позволили нам выявить педагогические условия эффективности использования домашних заданий в развитии творчества младших школьников: 1. Содержание, характер и формы домашних заданий должны быть разнообразными. 2. Домашние  задания  должны  быть  привлекательными  и дидактически строго целесообразными. 3. Домашняя  учебная  самостоятельная  работа  должна  носить проблемный характер. 4. Развитию  творческой  индивидуальности  младшего  школьника способствуют  дифференцированные  и  индивидуализированные домашние задания. 5. Тщательно  продуманная  и  творчески  организованная  методика задавания уроков на дом и их проверка является положительным стимулом творческой деятельности школьников. Педагог выдвинул в исследовании четыре принципа гг системы домашнего задания: принцип взаимосвязи классной и домашней работы, принцип самостоятельной учебной деятельности учащихся, принцип конкретизации абстрактного материала, принцип дифференциации и дозировки домашних заданий. Эти принципы определяют конкретную деятельность учителя. Так, разрабатывая систему домашних заданий по изучаемой теме, учитель определяет объем материала и его виды, распределяя материал по отдельным урокам, отбирает разделы пройденных тем для повторения и включает их в уроки, определяет форму домашнего задания и объем их на каждом уроке, продумывает рекомендуемые методы для выполнения домашних заданий. При  организации  домашних  заданий  Н. И.  Поспелов  предлагает выполнять следующие требования: • задание  должно  быть  понятно  каждому  ученику,  то  есть  все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания); Выполнение любого задания требует трудового напряжения. Умение правильно распределять трудовые усилия, мобилизуя свою волю, настойчивость, чтобы добиваться результатов, оттачивая постепенно, приучая трудиться ежедневно. Однако, давая задания на дом, учитель должен способностей  школьника,  самостоятельное  решение  проблемы,  поиск оптимальных путей, приводящих к конкретному результату. (Организация проблемного обучения в школе. - М., 1998. - С.87.), проанализировав опыт учителей, систематизировал виды домашних заданий проблемного характера: 1. Задание  на  продолжение  исследования,  начатого  на  уроке  с завершением его на последующем уроке. 2. Задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим отчетом и обсуждением. 3. Задание на решение новой не типовой задачи. 4. Задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях. 5. Задание  на  актуализацию  опорных  знаний  и  сбор  фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке. 6. Задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации. 7. Задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике. 8. Задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке понятия путем его анализа и теоретического осмысления. подчеркивает, что эти задания повышают теоретический уровень обучения и активизируют познавательную самостоятельность учащихся. Но их применение требует больших затрат времени. Поэтому подобные задания должны применяться целесообразно и, безусловно, должны быть дифференцированными. Одним учащимся достаточно дать задание - они сами отыщут способ выполнения. Другим нужно объяснять, каким способом выполнять задание. Естественно, что тогда в задании будут лишь элементы исследования, но и они сыграют свою развивающую роль. Исследовательский характер домашнего задания может сделать его привлекательным для учащихся всех классов. Но для многих учащихся сосредоточению внимания учащегося, приучают к дисциплине процесса учения. X. Древелов в своих исследованиях отмечает, что каждому школьнику нужны задания, время для выполнения которых не ограничено, задания, предполагающие поиск, пробы эксперимента, развитие творческих способностей ученика, его потребности в самообразовании. О том, что это действительно соответствует желаниям ребят и что при этом время, потраченное на выполнение таких заданий, субъективно не играет важной роли, так как здесь стираются границы между домашним заданием и интересным осмысленным делом, свидетельствуют многочисленные опросы учащихся. , например, в своей книге «Сердце отдаю детям» так писал об этом: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от учения, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, ... наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики». Творческие способности, по утверждению X. Древелова, развиваются в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет. Творческая деятельность предполагает репродуктивные и рецептивные действия, но не ограничивается ими, а требует самостоятельных поисков, проб, оригинального мышления в отношении знаний или событий, являющихся новыми, по крайней мере, для школьников. «Для творчества характерна высокая степень свободы в поисках возможного решения, большая самостоятельность в выборе средств и путей решения, а также способность к систематичному целенаправленному комбинированию и переконструированию» знаний и умений. (Психологический словарь. - Лейпциг., 1976. - С.465.) Самостоятельность в постановке и решении проблемы — существенный признак творческой деятельности. Создание проблемной ситуации на уроке закладывает основы для проблемного домашнего задания, направленного на развитие творческих 2.  Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, то есть с работы над учебником. Во - первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор. Во-вторых,  повторение  материала  в  результате  устной  и письменной работы повышает прочность закрепления материала. 3. Приступая  к  выполнению  практических  заданий,  следует просмотреть  упражнения,  которые  выполнялись  в  классе,  и вспомнить, как они выполнялись и почему именно так. Этот прием помогает  учащимся  устанавливать  связь  домашней  работы  с тренировочными  упражнениями  в  классе,  быстрее  вспомнить особенности выполнения заданий данного типа. 4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения задания по всем предметам необходимо  сделать  перерыв  на  10-15  минут,  и  после  этого повторить  выполненные  задания,  воспроизводя  их  в  той  же последовательности,  что  и  в  первый  раз.  Такое  отсроченное повторение  повышает  степень  запоминания  материала  и способствует  выработке  у  учащегося  навыка  быстрого переключения  с  одной  темы  на  другую.  Циклы  особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу.