Управление образовательными системами Тема опыта: «Взаимодействие детского сада и семьи как условие формирования здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста» (стр. 5 )

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой, необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. В силу этого возникает потребность в создании гибких социально – педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях образовательного учреждения. Использование педагогами технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное (отклоняющееся) поведение.

В деле формирования здорового образа жизни дети являются наиболее перспективной возрастной категорией. Именно в этом возрасте происходят усвоение основных объемов информации, выработка фундаментальных жизненных стереотипов. В дошкольном образовательном учреждении для этой работы складываются исключительно благоприятные условия. Весь уклад жизни ребенка построен грамотно, с учетом основных научных принципов, последовательности режимных процессов, их длительности, правильным рациональным, сбалансированным питанием, соблюдением двигательного режима, водным, воздушным, солнечным закаливанием. Проведение всех указанных мероприятий носит воспитывающий характер и является основой здорового образа жизни.

Однако необходимо, чтобы ребенок из объекта для проведения оздоровительных мероприятий превратился в активного участника этого процесса, т. е. научился понимать важность и необходимость этих процедур для здоровья, осознанно и активно их использовал в повседневной жизни, как в дошкольном образовательном учреждении, так  и в домашних условиях.

Одновременно с использованием инновационных технологий, важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого–педагогические и социологические исследования (, , ) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка.

Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования основ здорового образа жизни у детей в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Большое значение в создании благоприятных условий для ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста жизни играет система работы дошкольного образовательного учреждения. Отечественные педагоги и психологи: , , и др.,  отмечают, что забота об укреплении здоровья ребенка – проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми и родителями нередко в большей степени, чем медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование основ здорового образа жизни.

Актуальность  определяется рядом существующих противоречий между:

потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой; необходимостью воспитания здорового и физически развитого ребенка с отсутствием мотивации включения в оздоровительную работу родителей воспитанников; между сформированными представлениями детей и их родителей о значении здорового образа жизни и фактическим несоблюдением здорового образа в повседневной жизни; потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и умений здорового образа жизни в процессе взаимодействия ДОУ и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОУ и семьи в данном аспекте.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ

Цель: формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ и семьи.

Задачи:

повысить эффективность форм взаимодействия с родителями – субъектами образовательного процесса, способствующих их ориентации на здоровье как основы полноценной жизнедеятельности ребенка в будущем; педагогическую компетентность родителей в вопросах здоровьесбережения; сформировать представления у детей о своем теле, способах сохранения своего здоровья, соблюдении личной гигиены, о культуре питания; повысить долю воспитанников 5-7 лет с высоким уровнем самостоятельного использования усвоенных знаний о здоровом образе жизни путем внедрения активных форм взаимодействия с родителями развивать у детей потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни; приобщать детей к занятиям физической культуры, обращенных в специальных видах двигательной деятельности: подвижных играх, играх с элементами спорта и т. д.

КОНЦЕПЦИЯ  И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Методологической  и теоретической основой программы являются:

Теория личностно-ориентированного педагогического образования (, , и др.);

Теория формирования здорового образа жизни (, , );

Концепция ценностно – социальной модели здоровья ();

Положение о структуре ценностного отношения ();

Постулаты об определяющей роли социальной среды в процессе формирования личности и о социальной обусловленности семейного воспитания (, , и др.);

Исследования в области педагогической технологии, конструирования взаимодействия субъектов педагогического процесса (, , и др.);

Современные достижения педагогов – исследователей в области разработки способов сохранения здоровья детей (, , и др.).

Основные принципы построения программы:

Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными технологиями; Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности; Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья; Принцип взаимодействия – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей; Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительно результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.

МЕТОДЫ,  ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Для решения поставленных задач  используются следующие методы:

Анализ психолого – педагогической и философской литературы; Диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тесты, моделирование, проектирование, анализ документации); Педагогический эксперимент; Качественный и количественный анализ данных.

Этапы реализации программы:

Первый этап – поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы определяются методология и методика исследования, понятийный аппарат, актуальность, цель, задачи, методы, принципы.

Второй этап – методический. На этом этапе выявляются и структурируются первоначальные представления основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста, уточняется степень взаимодействия в системе «ребенок – педагог – родитель».

Третий этап – экспериментальный. Апробируется педагогическая технология формирования основ здорового образа жизни у дошкольников и разрабатывается модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Четвертый этап – заключительно-обобщающий. Происходит систематизация, дальнейшая апробация, внедрение в практику ДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

Структурно – функциональная модель процесса формирования у дошкольников основ здорового образа жизни через взаимодействия ДОУ и семьи состоит из следующих этапов:

ЭТАПЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

№	Этапы	Задачи
1	Подготовительный (ознакомительный)	Заинтересовать и побудить родителей включиться в учебно-воспитательный процесс по формированию здорового образа жизни, узнать как можно больше о ДОУ, которые посещает их ребенок.
2	Просветительский	Совершенствование содержания и образования в д/саду в соответствии с реализуемой программой развития «Формирование здорового образа жизни в совместной деятельности с семьей»: •  открытие клуба «Здоровая семья»; •  подбор методических рекомендации по созданию здоровьесберегающей среды; •  распространение лучшего опыта семейного воспитания; •  подбор литературы по ЗОЖ в библиотеке.
3	Совместной деятельности с семьей.	формирование взаимопомощи с семьей в воспитании и занятиях с детьми; •  создание семейного клуба; •  подчеркивание роли отца в воспитании детей; • проведение семейных праздников, акций, «Дня открытых дверей», с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей; •  обогащение совместной деятельности родителей и детей в формировании участков для двигательной активности.

НАПРАВЛЕНГИЯ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ

1. В группе создавать условия для свободной двигательной деятельности детей

2. Пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными. Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на психику и развитие детей

3. Пропагандировать опыт по воспитанию полезных привычек как основу становления характера ребенка

4. Оказывать постоянное внимание и проявлять уважение к выбору подвижных игр. Привлекать детей, обучающихся в различных спортивных секциях к взаимообучению сверстников

5. Создавать благоприятную гигиеническую обстановку, предусматривающую систематическое проветривание и поддержание температуры воздуха +20 +22 °С.

6. Соблюдение требований СанПиНа по организации жизни детей в ДОУ

7. Добиваться самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур

8. Уделять особое внимание культуре поведения ребенка за столом

9. Осуществлять закаливающие процедуры с использованием воды, воздуха, солнечных лучей в соответствии с состоянием здоровья, рекомендации врача

10. Пропагандировать среди родителей педагогически ценную детскую литературу

11. Личный пример взрослых родителей и педагогов — мы за здоровый образ жизни: отказ от вредных привычек; участие в спортивных соревнованиях; пешеходные прогулки; здоровое питание; соблюдение режима дня; двигательная активность и т. п.

12. Обогащать знания детей о жизни и деятельности людей, ведущих здоровый образ жизни

По итогам реализации нашей программы мы планируем достичь следующих результатов: