Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы» (стр. 4 )

Участие в художественной самодеятельности, проведение социокультурных мероприятий

Поскольку это одно из профилирующих направлений деятельности учреждений дополнительного образования, то проведение в их рамках профессиональных проб, естественно, является для осуществления профессиональных проб весьма актуальным.

Трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного процесса

Данный вид деятельности является, на наш взгляд, основным в процессе реализации профессиональных проб обучающимися. Понятно, что в рамках учреждений дополнительного образования организовать какой-либо технологический процесс практически нереально, именно поэтому мы считаем необходимым включение в систему профессиональных проб учреждений профессионального образования, на базе которых возможна организация соответствующих площадок. Тем не менее, как указывалось выше, учреждения профессионального образования не смогут выполнить профессиональные пробы с необходимыми условиями подготовки и самое главное, оценки результатов выполнения данных проб. Поэтому нельзя переоценить в данном случае значение учреждений дополнительного образования как координатора всей деятельности по осуществлению профессиональных проб обучающимися.

В процессе организации и проведения профессиональных проб необходимо предусматривать следующие педагогические условия:

1/ Подготовка преподавателя к проведению занятий по профессиональным пробам: разработка содержания профессиональных проб с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подбор инструментов, технологической документации, оснастку для их выполнения; разработку критериев оценки выполнения профессиональных проб или их этапов; наглядные пособия для демонстрации опытов, принципов действия, обеспечивающие усвоение школьниками предлагаемого учебного материала.

2/ Ознакомление школьников с содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуют пробы и требованиями к профессионально важным качествам и медицинским противопоказаниям.

3/ Осуществление диагностического тестирования и выявление профессиональных склонностей учащихся. Это позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний, опыте в определенной сфере профессиональной деятельности; определить уровень подготовленности школьников к выполнению заданий различной сложности. Такая форма контроля способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, его индивидуальным возможностям, осуществляется педагогом-психологом.

4/ Фиксирование результатов профессиональной пробы  является важнейшим условием ее успешного завершения. Подчеркнем, что данное условие позволяет достигнуть основной цели профессиональной пробы – формирования личностного отношения к определенному типу профессиональной деятельности.

Для проведения профессиональных проб необходимо определить конечную цель (ее мы определили ранее) и промежуточные задачи, которые необходимо решить для осуществления полноценной профпробы. Видимо, для того, чтобы профпроба состоялась, необходимо сформировать в ходе ее проведения какой-то начальный уровень профессиональной компетенции, который и позволит говорить о неком личностном сдвиге и позволит оценить формирование отношения к той или иной профессиональной деятельности. Это также можно рассматривать в качестве условия осуществления профессиональной пробы.

Профессиональную компетенцию можно определить как интегральную характеристику личности, объединяющую специальные знания и умения, индивидуальные способности, отношение к труду и социальному окружению. При трактовке компетенции акцент делается на способности действовать самостоятельно и ответственно. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
• специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению производственных заданий, умение оценивать результаты своего труда, способность приобретать новые знания и умения;

• социальная компетентность – способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию на себя ответственности за результаты труда, окружающую среду и другие истинные ценности;

• индивидуальная компетентность – готовность к постоянному повышению квалификации, самообразованию, способность к самомотивированию, саморазвитию в профессиональном труде.

От социальной компетентности зависит реализация профессионального потенциала, оптимизация эмоционального потенциала и отношений с социумом.
В настоящее время при характеристике профессионально важных качеств выделяют также «ключевые квалификации», которые представляют собой общетрудовые профессионально важные качества, являющиеся основой практически для всех профессий и не теряющих своего значения при изменении технологии производства, при переквалификации. Они включают пять групп ключевых квалификаций: психомоторные умения, общетрудовые качества, познавательные способности, личностные качества, социальные способности.

Формирование в ходе выполнения профессиональных проб инварианта профессионально важных качеств мы также относим к одному из условий их успешного осуществления.

Профессионально важные качества – комплекс индивидуально-типологических характеристик личности, обеспечивающий определенный уровень готовности к осуществлению профессиональной деятельности. К ним относятся:

1. Общетрудовые умения:

(например, для технологических операций - умение пользоваться инструментами, рациональность выбора инструментов; планирование работ (технологическое планирование); умение организовать рабочее место; соблюдение правил техники безопасности; умение контролировать ход и результативность своего труда).

2. Общие и специальные способности, уровень развития оперативной памяти.

3. Личностные качества: отношение к труду (мотивация); адекватность самооценки; самостоятельность; исполнительность, способность к творчеству (креативность).

4. Социальные качества: коммуникативность; готовность работать в группе; самоконтроль поведения; субординация.

5. Психомоторные и нейродинамические показатели: скорость реакции; сенсомоторная координация; концентрация внимания; ловкость движений; эмоционально-моторная устойчивость; монотоноустойчивость (устойчивость к выполнению монотонного труда); помехоустойчивость (способность к продуктивной деятельности в условиях помех); работоспособность.

Также условием успешного осуществления профессиональных проб является адекватный выбор объектов профессиональных проб, для чего нужно руководствоваться такими критериями, как:

- наличие ярко выраженных, специфических особенностей профессиональной сферы деятельности, к которой у обучающегося есть склонность;

- безопасность выполнения проб для здоровья обучающихся; соответствие обучающихся требованиям медицинских показаний и противопоказаний к данному виду деятельности;

- наличие возможности для вариативного выполнения проб различной
степени сложности;

- доступность для выполнения учащимися комплекса проб;

- возможность вариативности выполнения профессиональных проб различной степени сложности в сфере профессиональной деятельности;

- возможность соблюдения принципа преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующем учебном заведении.

В соответствии с обозначенными положениями при проведении профессиональных проб может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, что также является одним из условий их успешного осуществления:

Комплектование групп однородного состава на конкретной площадке на основе диагностики профессиональных предпочтений личности. Внутригрупповая дифференциация для организации прохождения проб на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению. Создание персонифицированных программ прохождения проб на площадках.

Рекомендации по данному разделу:

Преподаватель должен разработать содержание профессиональных проб с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобрать инструменты, технологическую документацию, оснастку для их выполнения; разработать критерии оценки выполнения профессиональных проб или их этапов. Мы рекомендуем здесь качественную оценку:

- задание не выполнено;

- задание выполнено формально, интереса к деятельности не возникло;

- задание выполнено с интересом к деятельности;

- задание выполнено с повышенным интересом к деятельности, возникло желание к продолжению данной деятельности.

Далее, мы рекомендуем на предварительном этапе проведения профессиональных проб ознакомить школьников с профессиограммами профессий, соответствующих выполнению профессиональных проб.

При проведении пробы рекомендуется выбирать различные уровни с учетом индивидуальных возможностей обучающихся:

- начальный уровень – выполнение отдельных простейших операций с получением законченного результата;

- средний уровень – выполнение нескольких взаимосвязанных операций с получением законченного результата;

- высокий уровень - выполнение нескольких взаимосвязанных операций с получением законченного результата, требующее получение дополнительных знаний и умений и проявление самостоятельной поисковой активности.

При проведении пробы рекомендуется заранее ознакомить школьников с ее содержанием, создать целостное представление о профессии, специфике данного вида профессиональной деятельности. Содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат должны четко отвечать принципу ее построения как профессионального испытания, имеющего диагностическую, деятельностную, творческую направленность, включающего возможности для развития интересов, способностей и склонностей школьника.

При проведении пробы рекомендуется поставить задачу конкретной степени трудности и определить тот продукт деятельности (результат), который учащийся должен получить по завершении пробы.

В ходе выполнения пробы рекомендуется:

- выявлять, формировать и закреплять необходимый объем представлений и умений, которые требуются для качественного выполнения заданий;

- осуществлять подробное консультирование; показ правильных рабочих действий, движений, приемов;