Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы» (стр. 9 )

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путём реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные запросы.

Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.

Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители.

Таким образом, учреждения дополнительного образования являются в современных условиях наиболее оптимальным учреждением для организации среды профессиональных проб. В идеальном случае в учреждении должен быть создан центр профессионального самоопределения, выполняющий координирующую роль в процессе осуществления профессиональных проб. В любом случае должен быть выделен участок деятельности учреждения дополнительного образования, выполняющий такую роль.

Исходя из описанного выше понимания среды профессиональных проб, предлагается следующая примерная схема организации среды профессиональных проб.

Рассмотрим более подробно этапы организации профессиональных проб для адекватной постановки задач на каждом из них.

1 этап. Определение профессиональных склонностей.

На этом этапе принципиально важным является правильное понимание процесса формирования профессиональных склонностей и их сути.

Профессиональные склонности, в отличие от профессиональных интересов, характеризуются устойчивым, на протяжении длительного времени, вниманием формирующейся личности к определенному полю профессиональной деятельности. Интерес к той или иной профессии может быть ситуативным, вызванным яркими фактами вниманием человека, так же быстро он может и угаснуть. Лишь стойкое внимание, подкрепленное собственной активностью подростка, характеризует переход интереса в стадию склонности.

Профессиональные склонности появляются обычно в процессе актуализации профессионального самоопределения личности. Можно сказать, что наличие профессиональных склонностей является диагностическим признаком начала данного процесса. По данным многочисленных исследований в различных странах определено, что процесс профессионального самоопределения начинается в 12-14 лет, являясь тесно связанным с общим процессом социализации личности.

Соответственно такому пониманию, возможна постановка следующих задач на этапе определения профессиональных склонностей:

1/ Подобрать инструментарий, обеспечивающий адекватное определение профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков, начиная с 12 лет.

2/ Определить технологию выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков

3/ Разработать методику определения профессиональных склонностей подростков на основе охвата максимально возможного контингента с координирующей ролью учреждений дополнительного образования

2 этап. Выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления.

В соответствии с разработанной выше схемой, мы видим следующие возможности для осуществления профессиональной пробы (в порядке убывания):

- провести профессиональную пробу в колледже. Здесь существуют многочисленные ограничения по условиям: должна быть соответствующая производственная площадка, виды труда на ней должны соответствовать ограничениям для несовершеннолетних и т. д. Однако главным здесь также является контроль внешнего педагога, хотя как вариант возможен контроль и педагога колледжа, прошедшего специальную подготовку;

- провести профессиональную пробу в учреждении дополнительного образования. Этот вариант предпочтительнее по многим причинам, однако, необходимо понимать, что реальные возможности таких учреждений в настоящий момент позволяют лишь в малой части удовлетворить потребности в осуществлении профессиональной пробы. Этот вопрос мы подробно рассмотрим ниже.

Далее, сам по себе выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления должен проводиться на основе осуществленного ранее выявления профессиональных склонностей. Соответствие данным склонностям является принципиальным условием осуществления профессиональной пробы как элемента профессионального самоопределения личности. Поэтому и площадка и форма осуществления пробы должны подбираться строго индивидуально.

Под формой осуществления пробы мы подразумеваем то, что она может проводиться либо индивидуально, под контролем педагога, либо в коллективной деятельности, в которой у каждого участника будут предписанные роли и задачи. Кроме того, форма осуществления профессиональной пробы может быть в различной степени приближена к реальной профессиональной деятельности. По степени приближения, видимо, можно выделить следующие градации (в порядке ее увеличения):

- игровая деятельность, имитирующая ту или иную профессиональную роль;

- имитирующая деятельность, осуществляемая с помощью специальных устройств или специальных условий (комплексы «Тех-преп» и их аналоги);

- учебная деятельность, имеющая своим результатом получение определенного продукта, относящегося к конкретной трудовой области (работа на какой-то производственной линии в колледже, участие в каком-либо профессиональном процессе, в том числе творческом);

- реальная трудовая деятельность, осуществляемая в соответствии с требованиями Трудового Кодекса РФ (временная трудовая занятость подростков).

Здесь очевидна следующая обратная закономерность: чем более приближена деятельность к реальной, тем уже ее возможности для удовлетворения потребности личности в сфере ее профессиональных склонностей. Именно поэтому в процессе осуществления профессиональных проб так важна роль индивидуального определения площадки для ее осуществления.

В соответствии с выделенными условиями, возможна постановка следующих задач на этапе выбора наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы:

1/ Определить критерии, позволяющие проводить отбор площадки в соответствии с профессиональными склонностями подростков.

2/ Разработать методику отбора площадки в соответствии с профессиональными склонностями подростков.

3 этап.  Проведение профессиональной пробы под контролем педагога.

Первые профессиональные пробы школьников являются неотъемлемой частью профориентационной деятельности. Непосредственный опыт деятельности по избранной профессии, обретаемый школьниками, более ценен, нежели знания и представления о ней. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения меняет требования к образовательным результатам, достигаемым в рамках урочной и внеурочной деятельности. В структуре требований к образовательным результатам появились требования к определённому уровню развития личности школьника. При рассмотрении существующих вариантов примерного Базисного учебного плана обращает на себя внимание объём времени, отводимый на внеурочную деятельность (в начальном и основном звене школы внеурочной деятельности отводится соответственно 40 и 50 часов в неделю).

Основная цель мероприятий, реализуемых в рамках внеурочной деятельности, — развитие личности школьника. Развитие личности подростка невозможно без отнесения с определённой сферой профессиональной деятельности. Представляется целесообразным использование часов, отводимых под внеурочную деятельность, для работы с интересами детей и профориентации. Ограниченность ресурсов отдельно взятого образовательного учреждения является основанием для создания и развития образовательных, партнёрских сетей, объединяющих все заинтересованные стороны.

Организация профессиональной пробы осуществляется с использованием кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в данном процессе. Порядок и условия взаимодействия организаций при осуществлении профессиональных проб определяются договором между ними.

В качестве объекта профессиональных проб целесообразно использовать какую-либо одну область, которая обладает рядом характерных особенностей, отражающих специфику определенной сферы профессиональной деятельности. При ее выборе важно руководствоваться следующими требованиями:

– распространенность, наличие ярко выраженных специфических особенностей сферы труда;

– доступность для выполнения учащимися комплекса профессиональных проб (в рамках отрасли);

– наличие в отрасли типичных профессий в соответствии с избираемой для проб сферой;

– возможность вариативного выполнения профессиональных проб различной степени сложности;

– широкие возможности отрасли для определения содержания и объектов пробы и развития профессионального интереса обучающихся;

– соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующей профессиональной образовательной организации.

В рамках определенной отрасли обучающимся может быть предложен целый ряд профессиональных проб в соответствии со спецификой выполняемых трудовых действий работником определенной профессии. Каждая профессиональная проба составляет самостоятельную, логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности.

Содержание профессиональных проб разрабатываются в соответствии с основными требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к профессиональным компетенциям специалистов определенного профиля и утверждается всеми организациями, участвующими в проведении пробы.