Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы» (стр. 7 )

3.2. После первого этапа выполнения пробы на первом уровне сложности школьник показал наличие повышенного интереса к выполняемым действиям. По решению педагога, поскольку выполнение действий не вызывало затруднений, школьнику было рекомендовано выполнение пробы на третьем уровне сложности. После выполнения пробы на третьем уровне сложности школьник показал дальнейшее повышение интереса к выполняемым действиям. Школьнику рекомендуется дополнительное образование в аналогичном виде деятельности, развитие своих способностей и профессиональное образование в данной сфере деятельности

3. Развитие профессионально важных качеств во время прохождения пробы

Как мы уже говорили выше, развитие профессионально важных качеств во время прохождения пробы является одной из важнейших задач выполнения профессиональной пробы. Именно инвариант профессионально важных качеств является основой первичной профессиональной компетенции и общего успеха выполнения любых профессиональных действий, поэтому так важно их развитие во время прохождения пробы.

Принципиально важной является оценка педагога развития профессионально важных качеств, сделанная в начале и в конце прохождения пробы. Поскольку в приведенной выше таблице качественной оценке сопутствует количественная, мы рекомендуем высчитать среднюю оценку в начале и в конце прохождения пробы и сравнить их. Принципиальным и значимым различием в данном случае будет разница в среднем балле свыше 1 единицы. Разница от 0,5 балла до 1 балла является заметным сдвигом, ниже 0,5 – не имеет значения. Соответственно, в качестве вывода по развитию профессионально важных качеств во время прохождения пробы можно предложить следующие варианты:

3.1. Во время прохождения пробы развития профессионально важных качеств не произошло (разница до 0,5 балла)

       3.2. Во время прохождения пробы произошло некоторое развитие профессионально важных качеств (разница от 0,5 до 1 балла)

       3.3. Во время прохождения пробы произошло значимое развитие профессионально важных качеств (разница от свыше 1 балла)

Алгоритм действий педагога по итогам проведения профессиональных проб и внесения данных в портфолио профессионального самоопределения обучающихся

1. Внесение в потрфолио данных о выявлении профессиональных интересов и склонностей

Эти данные являются принципиально важными для двух моментов:

- определения сферы профессиональных интересов и склонностей и выбора площадки для проведения профессиональных проб (данные первичной диагностики);

- определения эффекта проведения профессиональной пробы (данные вторичной диагностики в сравнении с данными первичной диагностики).

Они вносятся в портфолио после прохождения диагностического обследования с помощью компьютерной системы профессиональной консультации. В Систему включены следующие методики тестирования: Хронические заболевания; Профессиональные интересы и склонности; Профессиональные предпочтения; Развитие способностей к суждениям;  Развитие индуктивного мышления; Развитие логического мышления; Развитие абстрактного мышления; Развитие математических способностей; Развитие пространственного воображения; Скорость простой реакции; Скорость реакции выбора; Характеристики внимания; Тест Кеттела.

Примерная продолжительность полного тестирования – 1,5 часа. Однако надо учесть, что проведение такого тестирования, особенно для возраста 12-14 лет – крайне тяжелая физически и психологически задача. Поэтому без необходимости делать такое углубленное тестирование не следует, достаточно обойтись экспресс-тестированием, в которое входят такие методики, как: Хронические заболевания; Профессиональные интересы и склонности; Профессиональные предпочтения.

Данных экспресс-тестирования достаточно для рекомендаций системы по выбору предпочитаемых профессий и определения сферы профессиональной деятельности для прохождения профессиональных проб.

После проведения первичного тестирования (экспресс-тестирования) его данные вносятся в портфолио. На основе выданных системой рекомендаций по наиболее предпочитаемым профессиям для школьника подбирается площадка для проведения профессиональных проб. Педагог вносит в портфолио свои рекомендации по выбору площадки для проведения профессиональных проб.

2. Внесение в портфолио данных по ходу проведения профессиональной пробы

После выполнения первого этапа профессиональной пробы на первом уровне в количестве 20 часов педагог производит:

2.1. Внесение в портфолио данных об отношении к профессиональной деятельности

На основании заполнения Таблицы учета результатов прохождения профессиональной пробы педагог делает вывод от отношении к выполняемой в ходе профессиональной пробы деятельности и заносит его в портфолио по следующей шкале:

- сформировано негативное отношение (2);

- отношение не сформировано (3);

- проявляются признаки интереса к профессиональной области (4);

- проявляется устойчивый  интерес к профессиональной области (5).

2.2. Внесение в портфолио данных о проявлении профессионально важных качеств

На основании заполнения Таблицы учета результатов прохождения профессиональной пробы педагог делает вывод о проявлении профессионально важных качеств и заносит его в портфолио по следующей шкале:

- качество никак не проявлено (2);

- качество проявляется в отдельных ситуациях, не являясь значимым (3);

- качество проявляется в отдельных ситуациях (4);

- качество проявляется устойчиво, является значимым для личности (5).

2.2. Внесение в портфолио решения педагога о прохождении второго этапа профессиональной пробы

По итогам выполнения первого этапа педагог принимает следующие решения:

- профессиональную пробу следует прекратить (на основании полного отсутствия интереса к выполняемой деятельности и/или невозможности выполнять отдельные профессиональные действия);

- профессиональную пробу следует повторить на первом уровне сложности (на основании отсутствия интереса к выполняемой деятельности и при возможности выполнять отдельные профессиональные действия);

- профессиональную пробу следует продолжить на втором уровне сложности (на основании присутствия интереса к выполняемой деятельности и при возможности выполнять отдельные профессиональные действия);

- профессиональную пробу следует продолжить на третьем уровне сложности (на основании присутствия ярко выраженного интереса к выполняемой деятельности и высокой степени эффективности выполнения отдельных профессиональных действий).

Принятое решение заносится в портфолио.

3. Внесение в портфолио данных по итогам проведения профессиональной пробы

По итогам проведения профессиональной пробы педагог осуществляет внесение в портфолио данных в соответствии с трехмерной моделью получаемого результата, в которую включены следующие критерии:

-  оценка выполненных заданий пробы;

- оценка сформированности отношения к профессиональной области выполненных действий;

- оценка сформированности профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы.

3.1. Оценка выполненных заданий вносится в соответствии со следующими показателями:

- задание не выполнено (2);

- задание выполнено формально, интереса к деятельности не возникло (3);

- задание выполнено с интересом к деятельности (4);

- задание выполнено с повышенным интересом к деятельности, возникло желание к продолжению данной деятельности (5).

В скобках приведены количественные оценки, привычные для педагогов, однако при оценивании необходимо ориентироваться на качественное содержание.

3.2. Оценка сформированности отношения к профессиональной области выполненных действий вносится в соответствии со следующими показателями:

- сформировано негативное отношение (2);

- отношение не сформировано (3);

- проявляются признаки интереса к профессиональной области (4);

- проявляется устойчивый  интерес к профессиональной области (5).

3.3. Оценка сформированности профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы вносится в соответствии со следующими показателями:

- качество никак не проявлено (2);

- качество проявляется в отдельных ситуациях, не являясь значимым (3);

- качество проявляется в отдельных ситуациях (4);

- качество проявляется устойчиво, является значимым для личности (5).

Для оценки общей сформированности используется заполненная Таблица учета результатов прохождения профессиональной пробы и делается подсчет среднего значения сформированности по всем 10 качествам.

Эта средняя оценка используется для вывода о формировании профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы на основании следующих показателей:

3.1. Во время прохождения пробы развития профессионально важных качеств не произошло (разница до 0,5 балла)

       3.2. Во время прохождения пробы произошло некоторое развитие профессионально важных качеств (разница от 0,5 до 1 балла)

       3.3. Во время прохождения пробы произошло значимое развитие профессионально важных качеств (разница от свыше 1 балла)

3.4. Данный вывод также заносится в портфолио.

Определение профессиональных склонностей подростков и молодежи.

Здесь мы исходим из того, что соответственно примерной схеме организации среды профессиональных проб (см. предыдущий раздел) определение профессиональных склонностей должно осуществляться массовым порядком на базе общеобразовательных школ.

В соответствии с поставленной задачей на этапе мы полагаем, что наиболее подходящий инструментарий, обеспечивающий адекватное определение профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков, начиная с 12 лет – это описанная выше система профессиональной консультации 2011 года выпуска.

Далее необходимо определить технологию выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков с помощью указанной системы. Ее особенности:

- возможность работы в автоматизированном режиме, поскольку она является по своей сути экспертной системой, что снимает требования к уровню квалификации педагога, проводящего тестирование;

- возможность работы одновременно достаточно большому количеству (классу) обучающихся, ограничения накладывает только количество компьютеров в классе.