Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы» (стр. 8 )

Соответственно этим возможностям, технология выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков представляется достаточно простой с помощью данной системы. Она состоит из следующих основных элементов:

- установка в общеобразовательных школах компьютерной системы «Система профконсультации 2011»;

- проведение автоматизированной профессиональной консультации под наблюдением школьного психолога или ответственного за профессиональную ориентацию педагога;

- сбор данных по результатам проведения профконсультаций и передача их в учреждение дополнительного образования, осуществляющее проведение профессиональных проб, для формирования групп обучающихся в соответствии с выявленными профессиональными склонностями.

Как мы уже указывали, определение профессиональных склонностей должно осуществляться массовым порядком на базе общеобразовательных школ. При этом стороны обеспечивают следующие действия:

Общеобразовательные школы:

1. Приказом директора назначается ответственный педагог, осуществляющий в автоматизированном режиме проведение определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет.

2. Назначенный педагог проходит кратковременное обучение (инструктаж) во Дворце по вопросам проведения определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет в автоматизированном режиме а также по процедуре комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках.

3. Педагог проводит тестирование. После проведения тестирования педагог собирает полученную информацию с компьютеров, обобщая ее по классам. Информация передается в структуру Дворца, ответственную за проведение профпроб.

4. Школа получает информацию из Дворца о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования. Также одновременно направляются образцы портфолио профессионального самоопределения обучающихся и инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки.

5. Педагог, отвечающий за определение профессиональных склонностей обучающихся и комплектование групп для прохождения профессиональных проб, проводит занятия с классными руководителями классов, в которых проводилось тестирование, инструктируя их по процедуре комплектования групп для прохождения профессиональных проб.

6. Классные руководители получают информацию о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными данными тестирования и проводят собрания, на которых комплектуют группы обучающихся для направления на площадки прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными инструкциями.

7. Школа передает заявки на прохождение обучающимися профессиональных проб во Дворец.

Учреждение дополнительного образования

1. Проводит кратковременное обучение (инструктаж) педагогов школ, ответственных за определения профессиональных склонностей обучающихся, обучая их осуществлению данной процедуры в автоматизированном режиме а также процедуре комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках.

2. Получает информацию от школ по итогам проведения тестирования, обрабатывает ее и выдает рекомендации школам о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования.

3. Разрабатывает образцы портфолио профессионального самоопределения обучающихся и инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки.

4. Принимает заявки школ на прохождение обучающимися профессиональных проб, комплектует предложения для городских площадок и направляет их в Департамент образования для выделения соответствующих часов рекомендуемым колледжам и Дворцу.

Рассмотрим функции данных субъектов в процессе взаимодействия в ходе выполнения профессиональных проб подростками.

На 1 этапе проведения профессиональных проб (Определение профессиональных склонностей).

Общеобразовательные школы:

1. Подготовка компьютерных классов для проведения в автоматизированном режиме определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет.

2. Выделение педагога, ответственного за прохождение  школьниками профессиональных проб.

3. Проведение тестирование по определению профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет.

4. Сбор результатов тестирования с компьютеров, обобщение их по классам.

5.  Передача информации о результатах тестирования в структуру Дворца, ответственную за проведение профпроб.

6. Проведение занятий с классными руководителями классов, в которых проводилось тестирование по подготовке их к процедуре комплектования групп школьников для прохождения профессиональных проб.

7. Комплектация групп обучающихся для направления на площадки прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными инструкциями.

8. Передача заявок на прохождение обучающимися профессиональных проб во Дворец.

Учреждение дополнительного образования

1. Кратковременное обучение (инструктаж) педагогов школ по процедуре определения профессиональных склонностей обучающихся и комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках.

2. Обработка информации от школ по итогам проведения тестирования.

3. Выдача рекомендаций школам о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования.

4. Разработка образцов портфолио профессионального самоопределения обучающихся.

5. Разработка инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки.

6. Прием заявок школ на прохождение обучающимися профессиональных проб.

7. Комплектация предложения для городских площадок по прохождению на них профессиональных проб обучающихся школ.

8. Направление предложений для городских площадок по прохождению на них профессиональных проб обучающихся школ в Департамент образования для выделения соответствующих часов рекомендуемым колледжам и Дворцу.

Проведение профессиональных проб  обучающихся в соответствии с их профессиональными склонностями

Понятие «профессиональная проба» традиционно определяется как профессиональное испытание, или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности.

Мы определяем профессиональную пробу как необходимый элемент и определенный этап процесса профессионального самоопределения личности, заключающийся в формировании отношения личности к определенной профессиональной деятельности на основе совершения самостоятельных законченных действий в этой деятельности. Такое определение дает нам возможность определить место и роль профессиональной пробы в любом процессе педагогической деятельности.

Необходимым условием осуществления профессиональной пробы является ее  индивидуальность для каждого подростка. Смысл этой индивидуальности заключается в том, что проба должна осуществляться в поле профессиональных склонностей личности. Лишь такое строго индивидуальное планирование может привести к возникновению личной заинтересованности подростка в осуществлении профессиональной пробы, а также к тому, что в ходе ее выполнения удастся достигнуть необходимого результата – формирования определенного отношения личности к тому или иному типу деятельности.

Таким образом, процесс проведения профессиональной пробы должен складываться из следующих этапов:

1/ определение профессиональных склонностей;

2/ выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления (индивидуальной или групповой) в соответствии с профессиональными склонностями;

3/ проведение профессиональной пробы под контролем педагога;

4/ анализ результатов проведения профессиональной пробы и заключительная индивидуальная профконсультация, фиксирующая полученный результат.

Каждый из этапов является обязательным в процессе осуществления профессиональной пробы, позволяя в итоге добиться цели профессиональной пробы - формирования определенного отношения личности к тому или иному типу деятельности.

Из такого понимания сути профессиональной пробы вытекает понимание т. н. среды профессиональных проб.

Среда профессиональных проб – это специально организованная педагогическая деятельность, моделирующая определенные виды профессиональной деятельности или предоставляющая возможность реализации отдельных профессиональных операций для подростков с целью выполнения ими самостоятельных законченных профессиональных действий. Системообразующим фактором здесь является то, что в любом варианте действий среда профессиональных проб является педагогической деятельностью, т. е. направляется, контролируется и оценивается педагогом, имеющим основную цель получить результат не в виде готового проекта любого рода (творческого представления, модели самолета, конструкции и т. п.), а в виде формирования отношения подростка к определенной профессиональной деятельности. Тем не менее, выполнение законченного действия в процессе осуществления профессиональных проб является обязательным условием их осуществления.

Соответственно, площадкой для организации профессиональной пробы может выступать практически любая образовательная организация или учреждение образования, способное предоставить подростку необходимые условия. Это может быть специально организованное рабочее место в колледже, определенным образом организованная деятельность в учреждениях дополнительного образования, либо специализированных организациях. Однако площадка профессиональной пробы является лишь местом организации данной деятельности. Для ее успешной организации необходима координирующая, направляющая и контролирующая роль определенного учреждения образования. В современных условиях такую роль наиболее успешно может выполнить учреждение дополнительного образования. Отличительные особенности учреждения дополнительного образования как центра организации среды профессиональных проб рассмотрим ниже.

Система дополнительного образования детей основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения дополнительного образования. В связи с этим создание возможностей для свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности является необходимым условием самого существования учреждений дополнительного образования детей. Все виды добровольных детских объединений независимо от их профиля способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению.