История и обществознание (стр. 2 )

Основой опыта является использование метода интеллект-карт Тони Бьюзена, английского психолога XX в [2]. В начале 70-х годов прошлого века он разработал технологию мышления и запоминания информации, которую он назвал “интеллект-карты” (”mindmaps”).

Интеллект-карта-это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Отправной точкой процесса ассоциативного мышления служит центральный образ, от которого во все направления расходятся лучи. Над лучами указываются ключевые слова или рисуются образы, соединённые между собой[4].

В современной отечественной педагогической науке над методом интеллект-карт,  работают  ,

,  профессор  кафедры развития образования АПК и ППРО,  считает, что в основе графического отображения лежит комплекс ассоциаций, имеющих какое-либо отношение к предмету изучения. Ассоциативная сеть напоминает семантическую карту понятий, но она значительно полнее описывает объект, связывая с ним не только значения понятий, но и весь комплекс ощущений, сопровождающих восприятие объекта, включая и целостный образ этого объекта[8].На страницах своего персонального сайта Михаил Евгеньевич называет психолого-педагогические основания метода интеллект-карт, приводит положительные результаты педагогических экспериментов по систематическому применению карт понятий в учебном процессе.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры развития образования АПК и ППРО выделяет следующие преимущества интеллект-карт:

создание ясных и понятных конспектов уроков; максимальная отдача от прочтения книг/учебников; подготовка и планирование проектов; ускорение запоминания, улучшение его качества; мотивация; активизация творческих процессов; развитие ассоциативного мышления; развитие образного мышления; средство организации совместной деятельности; экономия времени [4].

Главным достоинством метода интеллект-карт, является возможность усвоения сложного по объему материала, эффективного структурирования и обработки информацию, что позволяет мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.

[25], кандидат философских наук, доцент кафедры психологии Шуйского филиала ИвГУ выделяет следующие виды интеллект-карт:

обучающие для решения проблем и творческих задач карты планирования

Автор опыта в образовательном процессе использует обучающие интеллект-карты. Для создания интеллект-карт учителем, используются программы iMindMap, Notebook.

Использование интеллект-карт возможно на любых типах уроков по ФГОС: (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок контроля и оценки);  на различных этапах урока при формулировании темы урока, на этапе актуализации и пробного учебного действия, на этапе включения знаний и повторений, при закреплении и контроле знаний. При этом используются различные формы работы, среди них: индивидуальные, фронтальные, работа в  парах, в малых группах.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в рационализации отдельных сторон педагогического труда через создание системы использования метода интеллект-карт при организации уроков истории для развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Характеристики условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт может быть применен в любом типе общеобразовательной организации, реализующей общеобразовательные программы, а также программы профильного обучения, педагогами которые осуществляют работу по использованию метода интеллект-карт на уроках истории для повышения уровня познавательных универсальных учебных действий  обучающихся.

Раздел 2. 

Технология описания опыта

Цель данного педагогического опыта: повышение уровня познавательных универсальных учебных действий учащихся через использование метода интеллект-карт на уроках истории.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

изучение учебной литературы по проблеме опыта; подбор диагностики, позволяющей определить успешность работы над опытом; создание системы использования метода интеллект-карт при организации уроков истории для повышения уровня  познавательных универсальных учебных действий; организация и проведение диагностики для определения успешности проведенной работы.

Автор использует  следующие общие законы  при построении интеллект-карт:

Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа. Лист располагайте горизонтально От центрального образа отходят ветки уровня, на которых пишутся слова, помещаются изображения, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею При построении карты используется максимальное количество цветов Везде, где возможно, добавляются рисунки, символы, и другая графика, ассоциирующиеся с ключевыми словами При необходимости, изображаются стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках Для выделения структуры карты нумеруются ветки и добавляются ореолы.

Возрастные особенности данного периода связаны с подростковыми изменениями.  На уровне мышления  суть изменений состоит  - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности[11].  Метод интеллект-карт позволяет осуществить плавный и эффективным переход. В связи с этим, автор считает целесообразным выделить следующие этапы внедрения и использования интеллект-карт на уроках:

I этап– 5 - 6 классы (особенность–опора на наглядно-образное мышление, с использованием словесно-логического);

II этап –7 – 8 классы (опора на словесно-логическое мышление с использование наглядно-образного)

III этап –9 класс (опора на словесно-логическое и гипотетико-рассуждающее мышление)

I этап

За время работы автор опыта убедился, что школьникам трудно запоминать материал, насыщенный понятиями, сложной хронологией, персоналиями. В 5-6  классах при изучении истории Древнего мира и Средних веков ученики сталкиваются с незнакомой  для нашего слуха и языка лексикой. Кроме того, в силу возрастных особенностей у пятиклассников затруднено формирование логических действий. Метод интеллект-карт помогает преодолеть  эти трудности. При работе с данной возрастной  категорией автор использует преимущественно упрощенный вид интеллект – карт и  выделяет следующие особенности при их построении:

Центральный образ (основная идея)- чаще всего тема урока От центрального образа отходят ветки уровни, на которых пишутся понятия, помещаются изображения (преимущественно) персоналий, исторических карт, хронологии, объектов искусства и культуры, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею При необходимости, изображаются стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках, раскрывающие связи между ключевыми объектами (персоналиями, датами, понятиями, исторической картой)

К примеру,  на уроке истории в 5 классе по теме «Религия древних  египтян» на этапе актуализации пробного действия по предыдущей теме « Военные походы фараонов» для развития навыка логических действий, автор использует следующую интеллект - карту.

Центральное понятие закрыто, и ребята должны, опираясь на знание исторической карты, понятий, дат, выяснить, что объединяет все эти исторические категории. Это является мощным мотивирующим моментом. За несколько секунд, категории объединяются посредством ассоциаций в тему предыдущего урока. В процессе фронтальной работы, открывается центральное понятие, устанавливаются дополнительные связи  между элементами интеллект-карты. Ученики получают задание составить на основе этих связей предложения. Например:

«1500 г. до н. э. фараон Тутмос совершил самые крупные завоевания, захватив Нубию, Ливию, Синайский полуостров, Палестину, Сирию, Финикию» .Кроме всего прочего, лишнее понятие – средство постановки проблемы (формулирование новой темы), посредством которого развивается такое общеучебное познавательное универсальное учебное действие  как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Автор использует интеллект-карты на этапе закрепления. Например, в 5 классе при изучение темы «Древнееврейское царство», ребята на завершающем этапе уроке в ходе фронтальной беседы должны «открыть» скрытые географические названия, определить к какой иллюстрации и почему относится дата, установить связи между иллюстрациями, пояснив их логичность, дав оценку качеств, которые ценили древние евреи в своих героях. Тем самым данный вид работы способствует развитию таких  познавательных

универсальных учебных действий как выбор оснований и критериев для сравнения, подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Автор считает целесообразным применение метода интеллект-карт на уроках обобщения и систематизации знаний на данном возрастном этапе, что позволяет развивать как общеучебные действия - умения структурировать знания, так и логические, например, синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов, одновременно развивая действия постановки и решения проблем. Например, в 5 классе на  уроке по теме «Древний Восток» обучающиеся  работали в группах по 4 человека. Они получили задание оставить для потомков послание, указав максимальное количество известной им информации об истории Древнего Востока. В своем распоряжении они имели образцы, среди которых им предстояло выбрать, соответствующие каждой из стран.