История и обществознание (стр. 3 )

Представив результаты, учащиеся оценили свою работу и работу одноклассников, указав недостающие элементы (Приложение ).

В 6 классе, создавая интеллект-карты, количество иллюстративного материала сокращается. Так, при изучении темы «Борьба Руси с западными завоевателями»  на этапе актуализации по теме «Нашествие с Востока»,  интеллект карта выполняет задачу формирования логических действий на основе словесно-логического мышления. Созданная в программе Notebook интеллект-карта, используется и как раздаточный материал, и как эталон проверки. Учащимся дается задание «открыть» спрятанную информацию, поместить недостающую информацию, исправить возможные фактические или логические ошибки, установить стрелками причинно-следственные связи, пояснив свой выбор. Проверить по эталону, оценив качество, усвоенных знаний по теме (Приложение ).

II этап

В 7-8 классах материал усложняется, увеличивается объем изучаемого материала. Обучающиеся в рамках курса истории изучают историю Нового времени и Историю России. Ученику сложно ориентироваться в потоке  хронологии, исторических терминов. От него требуется  умение строить логические действия, помогающие  объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени, давать оценку событиям и личностям[8], а для этого необходимо владеть прочными знаниями, и здесь роль метода интеллект-карты трудно переоценить.

В отличие от первого этапа, интеллект-карта усложняется. К общим правилам построения интеллект-карты добавляется пункт  «От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на ветках 1-го уровня».

Например, при изучении темы  «Внешняя политика  России в 1725-1762 гг.», при закреплении вопроса «Участие России в Семилетней войне»  интеллект-карта может иметь такой вид.

В ходе работы, учащиеся открывают недостающую информацию, с помощью стрелок устанавливают необходимые логические связи, соединяющие разные понятия на разных ветках (Приложение ).

В 8 классе, автор использует интеллект-карты на этапе актуализации полученных знаний, предлагая прокомментировать увиденное на экране, соединив разрозненные смысловые ассоциации в связный рассказ, развивая тем самым такое  общеучебное познавательное действие, как умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Так, при изучении темы «Отмена крепостного права» актуализация изученного происходит на основе следующей интеллект-карты.

В ходе ответа ученики добавляют необходимые связующие стрелки.

Данный прием, несомненно, способствует развитию словесно-логического мышления на основе наглядно-образного.

При работе с данной возрастной категорией учащихся автор применяет метод интеллект-карт и  на этапе получения новых знаний. Например, на уроке  «Отмена крепостного права», работая с текстом параграфа, учащиеся используют  интеллект-карту как  раздаточный материал. Они  заполняют закрытую информацию,  а затем сверяют с эталоном на доске (Приложение )

На следующем уроке, на этапе актуализации полученных знаний учащиеся самостоятельно создают интеллект-карты, используя их при устном сообщении информации, т. е. на основе сжатого текста, составляют развернутое повествование.

III этап

Продолжая работу в 9 классе, при использовании метода интеллект-карт, автор будет опираться на словесно-логическое и гипотетико-рассуждающее мышление. Само построение карты и есть рассуждение от общего к частному, иллюстрации полностью заменяются понятиями, устанавливается максимальное количество  веток и связей.

Таким образом, автор подходит к использованию интеллект-карт творчески, варьируя их содержание в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных особенностей подготовки класса, этапа урока, типа и вида учебного занятия.

Раздел 3.

Результативность опыта

Критериями успешности опыта являются:

повышение уровня сформированности познавательных учебных действий обучающихся;   повышение интереса у обучающихся к урокам истории с использованием интеллект-карт;    Повышение  качества знаний по предмету;

В процессе работы над опытом проводилась диагностика определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий  обучающихся по методике «Прогрессивные матрицы Равена». Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся

Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий  учащихся	Учебный год
2012 -2013	2013 - 2014	2014-2015
Высокий	12 %	14 %	20%
Средний	47 %	48%	49%
Низкий	41 %	38 %	31%

Как видим из таблицы процент обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий  вырос с  12% (2012-2013 учебный год) до 20% (2014-2015 учебный год). В этот же период процент обучающихся, обладающих низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий  снизился с 41% до 31%.

По результатам анкетирования, проводившегося регулярно на протяжении всего периода работы над опытом, можно утверждать, у обучающихся возросла мотивация к занятиям с использованием интеллект-карт.  Так в 2012 году процент обучающихся, обладающих высокой степенью мотивации составлял 10%, в 2014 году он вырос до 32%, при этом процент обучающихся с низкой мотивацией уменьшился с 63% до 35% соответственно.

Одним из наиболее объективных критериев успешности работы над опытом являются повышение качества знаний обучающихся по предмету. Процент успеваемости и качества знаний представлен в таблице 2.

Таблица 1. Качество знаний обучающихся по истории

Учебный год	Предмет	Успеваемость	Качество знаний
2012-2013	История	100%	67%
2013-2014	История	100%	68 %
2014-2015	История	100%	71%

Автор опыта убедился в необходимости продолжения работы в этом направлении.

Библиографический список

, , и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. . — М.: Просвещение, 2008.-151 с. ьюзен Б. Интеллект-карты. Практическое руководство Мн.: "Попурри",2010.-351 с. Беркалиев образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.-142 с. , Бершадский применения метода интеллект-карт в образовании // Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). – М. : технологии и образование», 2010. – Вып. 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см. – 2,23 Мб. Бершадский понятий как метод обучения. - В сб. : Современные образовательные технологии. Теория и практика: Сборник научных статей и методических материалов/Под ред. . - Новокузнецк, 2011. - С. 39-57. Бершадский -педагогические основания метода карт понятий // Школьные технологии. - 2010. - №1. - С. 84-89. Бершадский метода карт понятий в учебном процессе // Школьные технологии. - 2010. - №2. - С. 65-77 Бершадский -практические аспекты работы с картами интеллект-понятий / // Народное образование. №: 6. – 2012. - Стр. 203-212. и Б. Супермышление /  Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. . - 4-е изд. - Мн.: "Попурри", 2007.-224 с. Квантовое обучение : разбудите спящего в вас гения. Бобби ДеПортер, Майкл Хенаки; [перевод с англ. ]. - Минск : Попурри, 1998. - 379, [2] с. - (Живи с умом). - Библиография: С. 367-372   Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Практикум для психологов и логопедов. – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998 г.- 60 с. Лазарев технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога: Ч.1: Технология АМО: высокая мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей, удовольствие от процесса и результатов обучения/ http://moi-universitet. ru/. Поспелов методы анализа и синтеза схем. - М.: Энергия,1986,-228 с Примерная основная образовательная  программа образовательного учреждения. Основная школа/[cост. ].-М: Про(Стандарты второго поколения).Просвещение, 2011.-С.53 Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся.5-9 классы. Методы, инструментарий, организация оценивания. Сводные ведомости, карты индивидуального развития/сост. и др.- Волгоград: Учитель, 2012.- 79 с. Селевко образовательных технологий. В 2-х томах.-М.: Народное образование, 2005.-816 с. Суперинтеллект / Т. Бьюзен; пер. с англ. . - 3-е изд. - Мн.: "Попурри",2007. – 400 с. Теория и практика образовательной технологии [Текст] : календарь / [ и др.; науч. ред. ]. - Москва : НИИ школьных технологий, 2004. - 186, [2] с. : ил. - (Библиотека журнала "Школьные технологии"). Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование/ http://zvuprava. ru/ Федотова универсальных учебных действий в системе современного общего образования/http://www. zankov. ru Формирование универсальных учебных действий в  основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [, , и др.] ; под ред. . — М. : Просвещение, 2010.-159 с.

Интернет-ресурсы