История и обществознание (стр. 1 )

История и обществознание

Тема опыта: «Использование метода интеллект-карт на уроках истории как средства развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся в условиях внедрения федерального государственого стандарта»

Автор опыта: , учитель истории и обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Валуйки.

Рецензенты:

, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ОГАОУ ДПО «БелИРО», к. п.н.

, старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I.

Информация об опыте

  Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Валуйки Белгородской области является одним из старейших в городе. Это  самая большая по наполняемости общеобразовательная  организация в г. Валуйки и Валуйском районе. В ней обучается свыше 1000 человек. На протяжении всего существования коллектив педагогов стремится к созданию социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Одной из задач современного образования является развитие личности через формирование универсальных учебных действий. В сфере познавательных учебных действий приоритетное внимание уделяется регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

В сентябре  2012 года автором опыта среди учеников 5-х классов была проведена диагностика познавательных универсальных учебных действий, в том числе для выявления уровня развития познавательных универсальных учебных действий. Познавательные учебные действия включают в себя логические, общеучебные и действия решения проблемы. Для определения общего уровня развития познавательных учебных действий необходимо определить уровень развития каждого вида познавательных учебных действий. Для определения уровня развития логических действий использовалась методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (Приложение ). Общеучебные универсальные учебные действия и действия постановки и решения проблем, в соответствии с рекомендациями составителей психологического мониторинга уровня развития универсальных учебных действий  у обучающихся,  оценивались учителем на основе наблюдения (Приложение ). Данные заносились в сводную ведомость развития познавательных универсальных учебных действий (Приложение ).

В результате проведенной диагностики определено, что высокий уровень познавательных универсальных учебных действий сформирован лишь у 12% обучающихся, принявших участие в диагностике;  средним уровнем обладало -  47 % обучающихся и низкий уровень выявлен у 41% (Приложение ).

Таким образом, в ходе анализа результатов проведенной диагностики, была определена необходимость поиска технологии по развитию познавательных универсальных учебных действий.

Актуальность опыта

Современное преподавание истории направлено  на повышение качества школьного исторического образования. Так, в действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего общего образования, принятых в 2009  – 2012 годах,  одной из задач изучения истории в школе  является - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе[19].

Личность, владеющая прочными знаниями по истории своей страны, твердо стоит на позициях патриотизма и гражданского самоопределения. Очень важно вооружить ребят наиболее эффективными способами работы с информацией, установления причинно-следственных связей, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Поэтому развитие познавательных универсальных учебных действий является одним из приоритетных направлений работы учителя.

Однако, в практике работы школы наблюдается противоречие между пониманием необходимости развития  познавательных универсальных учебных действий  обучающихся при организации образовательного процесса вообще и на уроках истории в частности  и отсутствием широкого (системного) применения метода интеллект – карт для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках истории. Данный опыт предлагает один из способов разрешения этого противоречия на практике.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей развития познавательных универсальных учебных действий посредством применения метода интеллект-карт - технологии визуализации ассоциативных связей.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2012 года (выпускники начальной школы стали обучающимися 5 класса)  по декабрь 2015 года (обучающиеся  являются учениками  8 класса) включительно.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой уроков по предмету «История» с использованием интеллект - карт для развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Теоретическая база опыта

Современные образовательные стандарты предполагают самостоятельное успешное усвоение учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения. Данные умения реализуется посредством овладения учащимися универсальными учебными действиями.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса[1].

По мнению , универсальные учебные действия - это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [20].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания [1].

Коллектив авторов: , , выделяют следующие критерии дифференциации видов универсальных учебных действий: функции, структура и форма, особенности возникновения, в том числе условия организации учебной деятельности. В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемое на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетенцию и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми

В блоке познавательных универсальных действий выделяют:

1) общеучебные действия,

  2)логические действия,

  3) действия постановки и решения проблем.

Общеучебные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ; умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др).

Логические действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера[21].

В основе развития познавательных универсальных учебных действий  в основной школе лежит системно-деятельностый подход. Метод интеллект-карт в полной мере соответствует его реализации.