Социально-педагогическая работа с одаренными детьми (стр. 3 )

УФ-13  Вопросы для промежуточной аттестации

1.Общая одаренность

2. Специальная одаренность

3. Интеллектуальная одаренность

4. Основные современные концепции одаренности

5.Одаренность как проблема  средовой и генотипической детерминации развития личности

6.Проблема прогнозирования развития

7.Особенности развития одаренных детей

8. Формы проявления одаренности

9. Одаренность ранняя и поздняя

10.Особенности развития познавательной сферы

11 Особенности психосоциального развития

12. Диагностика детской одаренности

13. Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования.

14. Детская одаренность и формы организации учебной деятельности

15. Классно-урочная форма организации обучения и развития детской одаренности

16. Коллективная форма организации обучения и развития детской одаренности

17. Класс-лаборатория

Индивидуальный способ организации обучения

18. Формы организации учебной деятельности в сфере дополнительного образования

19. Учебное исследование в начальной школе.

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

	Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП	Б3
	10 семестр
Индекс  компетенции		Социально-педагогическая работа с одаренными детьми
Общепрофессиональные, профессиональные компетенции	Код компетенции
ОПК - 5	Этнология. Иностранный язык. Культурно-просветительная работа. Досуговедение. Психология дошкольного возраста. Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах. Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества. Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности. Социально-педагогическая работа в учреждениях дополнительного образования. Методика работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования. Психология детей младшего школьного возраста. Инструктивно-методический лагерь. Летняя практика.
ПК-28	Социально-педагогическая реабилитация дезадаптивности детей и подростков. Социально-педагогическая работа с одаренными детьми.

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 5.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
ОПК-5	Знает: основные вопросы методики организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой	Знает: теоретические основы и методику организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой	Знает: теоретические основы и методику организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой	Лекции, практические, лабораторные занятия	ПФ-8; УФ-8; ПФ-7; УФ-7; УФ-13
Умеет:	Умеет: организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую	Умеет: организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую	Лекции, практические, лабораторные занятия
Владеет: методами организации различных видов деятельности	Владеет: методикой организации различных видов деятельности	Владеет: в совершенстве владеет методикой организации различных видов деятельности	практические, лабораторные занятия
ПК-28	Знает: Теоретические основы развития личности и способностей ребенка	Знает: теоретические концепции развития личности и способностей ребенка, методику создания учебных ситуаций	Знает: теоретические концепции развития личности и способностей ребенка, методику создания учебных ситуаций	Лекции, практические, лабораторные занятия	ПФ-8; УФ-8; ПФ-7; УФ-7; УФ-13
Умеет: выстраивать развивающие учебные ситуации	Умеет: выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка	Умеет: выстраивать продуктивные развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка	Лекции, практические, лабораторные занятия
Владеет: методами и приемами развития способностей и личности ребенка	Владеет: методикой выстраивания развивающих ситуаций, развития личности и способностей ребенка	Владеет: методикой выстраивания развивающих ситуаций, развития личности и способностей ребенка	практические, лабораторные занятия

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

УФ-8 Деловая (ролевая) игра

1 Тема (проблема)  Разработать тематический план на четверть и конспект одного занятия по одной из форм организации учебной деятельности в сфере дополнительного образования. Представить занятия в форме деловой игры.

2 Концепция игры

Группа делится на  подгруппы. Каждая подгруппа анализирует фрагмент предложенного урока (занятия), дорабатывает его в соответствии с заданием, или, познакомившись с методическими материалами, самостоятельно разрабатывают занятие в соотвествии с предложенным заданием.  Выбирают из членов подгруппы учителя и эксперта.

Каждая группа представляет свой вариант выполнения задания. 1-я группа представляет фрагмент, 2 – я – его анализирует, в анализе участвуют все студенты подгруппы, заключение дает эксперт. Анализ проводится в форме обсуждения между группой представляющей фрагмент урока и группой его анализирующей.

Процедура игры: 1-я группа представляет фрагмент – 2-я – его анализирует: 2- я группа представляет фрагмент – 3- я – анализирует; 3-я группа представляет фрагмент – 1 – я – анализирует.

Вопросы для обсуждения:

а) цели занятия, их реализация;

б) особенности творческих заданий;

в) организация учителем учащихся на решение творческого задания: используемые методы, приемы.

3 Роли:

-  учитель – представляет результат работы группы – проводит фрагмент доработанного урока (занятия);

- учащиеся – выполняют задания учителя, участвуют в анализе;

- эксперт – оценивает работу группы по выполнению задания (разработка и представление занятия) анализа;

- ведущий (преподаватель) – организует просмотр и обсуждение фрагментов уроков (занятий).

4 Ожидаемый (е)  результат (ы)  закрепление знаний о методике работы с одаренными детьми. Умение анализировать и самостоятельно разрабатывать занятия для одаренных детей.

УФ-8, ПФ-8 Кейс-задача

Задание (я):

- Используя метод рецензий проанализировать программу кружка внеурочной работы

«Начальное техническое моделирование»

Программа для занятий с детьми младшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей

Автор-составитель , Дворец Детского и юношеского творчества г. Владимира.

Пояснительная  записка

Направленность программы – научно – техническая. Начальное  техническое  моделирование - это  первые  шаги ребенка в самостоятельной творческой деятельности  по  созданию  макетов  и  моделей  несложных  технических  объектов; это  познавательный  процесс  формирования  у  детей  начальных  политехнических  знаний  и  умений.

Настоящая  программа  разработана  как  курс «Начальное  техническое  моделирование»  и  является  одним  из  вариантов  дополнительного  образования  детей  6 – 7 - летнего  возраста, дающий  начальные  технические  знания  и  понятия,  позволяющий реализовать их в практической деятельности и выработать  навыки  работы  с  инструментом  и  материалами. Основой  ее  является  ориентация  на  личностный  потенциал  ребенка  и  его  самореализацию на  занятиях  активным  техническим  творчеством.

Данная программа:

открывает  перед  ребенком  мир  черчения  и  геометрии, мир  восприятия  объекта, как  набор  повторяющихся  объемов, развивая  абстрактное  мышление; развивает  конструкторско-художественные способности, чувство  красоты  через  связь  с  природой; расширяет  кругозор; подготавливает  ребенка  к  работе  с  техникой  на  более  сложном  уровне; формирует начальные  технические  знания  для  более  успешного  усвоения  школьной  программы  по  математике, черчению, физике  и  астрономии;

позволяет  участвовать  ребенку  в  коллективном  творчестве  с  минимальным  «багажом»  знаний  и  умений.