Социально-педагогическая работа с одаренными детьми (стр. 7 )

Учитель: Как же устроена задача? В задаче, во-первых, гово­рится о том, что имеется: цветы, яблоки.'(Ученики добавляют: Сту­

лья, бананы...) Потом что-то происходит: срезали цветы... (Ученики: переставили стулья, уползла змея, улетели птицы...) Затем задается'• вопрос: сколько осталось, стало? А после этого записывается и ре­шается пример. Хорошо, если к задаче еще делается рисунок.

Попробуем придумать, нарисовать и решить задачу у себя в тет­радях. Кто придумает задачу, я подойду и запишу ваш текст. Наи­более интересные задачи мы потом решим всем классом.

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ, ПРИДУМАННЫХ ДЕТЬМИ ИЗ РАЗНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Идет однажды школьник и думает: «Если к одной бабочке прибавить восемь бабочек, сколько будет?»

Думал он думал, и подумал: «Может, девять?» И стал считать бабочек. И решил, что вправду Девять. И бы­стро зашагал в школу.

Настя Благоразумова, 1.-й класс

Мужик продавал на ярмарке 10 утиных яичек. 6 яичек упало, потому что их хотел купить дедушка. Потом упа­ло еще 1 яичко, потому что внутри него чихнул утенок. Сколько осталось на прилавке яичек?

Яся Карпова, 1-й класс

В лесу было 180 деревьев и отходы от станции. 116 деревьев ушли в другой лес в поисках хорошей жизни и нашли ее в соседнем лесу - там нет никаких газов. Сколько деревьев осталось' в лесу с отходами?

Илья Федоров, 2-й класс

У Бабы Яги от Лешего родилось 5 девочек. А у Кащея Бессмертного от Кикиморы - 3 мальчика. Мальчи­ки и девочки решили пожениться. Хватит ли во время свадьбы 3 мальчиков на 5 девочек? Если не хватит, то сколько надо попросить у Водяного?

Ася Абрамова, 3-й класс

Маша с Васей решили устроить свидание на чердаке дома. Им помешали: 1 собака, 8 голубей и 1 кошка,

       Собака пролаяла 8 раз, каждый голубь проворковал

Многообразие детских версий свидетельствует об их хорошем личном настрое на расшифровку цветовых образов. Им дается за­дание: с помощью трех основных цветов (красный, Синий, жел­тый) и трех основных фигур (треугольник, квадрат, круг) нари­совать геометрический образ какого-нибудь явления и одновре­менно какого-то числа. Свои рисунки дети потом демонстрируют и объясняют.

Приведем примеры некоторых из них.

синий

желтый

красный

Света: Я изобразила число 137. Синее небо, желтый огненный шар; на нем палатка для Бога, который живет в ней, когда спускает­ся на землю, когда хочет посмотреть, как мы тут живем.,

синий красный желтый

Юля: Это все Солнце и солнечные человечки на нем. Если там много человечков, то это число 100, потому что там 100 человечков.

Итоги урока. Их сформулировала во время педагогического об­суждения хода занятий доктор философских наук (г. Екатеринбург), исследующая возможности индивидуального сти­ля образования.

1. У детей проявляются широкие горизонты образного видения.

2. Задействованы ассоциации с числом. Дети очень хотят выска­зываться по поднимаемым вопросам. Обосновывают свои версии хорошо. У них много интересных мыслей.

3. Достигаются следующие цели: раскрытие индивидуального видения, графическое освоение цифр, формируются навыки выд­вижения гипотез, составления символов.

4. Возникает одна из трудных для реализации проблем: учите­лем задается технология и ход урока, но возникают неожиданные детские повороты мысли. «Уходы» детей в сторону часто не получали поддержки из-за недостатка времени или из-за несоответствия общей теме.

2 группа

Уроки словесного творчества

КАК ПОЯВЛЯЕТСЯ СКАЗКА

Такой вопрос возник на уроке при обсуждении сказки «Жадная старуха» в 1-м классе (учи

Оля: Почему дерево так поступило?

Лена: Ему надоело выполнять все условия, оно рассердилось на старика со старухой.

Учитель: А почему надоело?

Илья: Никак старуха не могла удовлетвориться.

Лена: Это похоже на «Сказку о рыбаке и золотой рыбке».

Учитель: Как вообще появляются сказки?

Петя: Писатели придумывают и записывают в книжку.

Лена: Придумывают для детей сказки, чтобы им не было скучно, когда все взрослые ушли.

Маша: Их сначала придумывают, потом записывают, а потом ри­суют к ним картинки.

Оля: Придумывают слова, потом рифму, потом получаются сти­хи, затем маленькая сказка, а уж потом сама сказка. Только нужно это все записать.

Учитель: У меня предложение: давайте придумаем свою сказку. С чего начнем?

Выбираются сюжеты для коллективной сказки, используются знакомые персонажи и обороты, вместе с учителем дети плетут соб­ственную ткань словесного творчеству. В результате получается словесное произведение, построенное по определенным законо­мерностям. Учитель помогает ученикам осознать, какие способы они применяли для того, чтобы получилась сказка. На дальнейших уро­ках детям предлагается сочинять свои собственные сказки, расска­зывать их перед всеми. Вот Пример детской сказки.

ПРО ЛЕТО Заяц не знал, почему так долго не наступает лето.

Он побежал к индюку спросить: когда же начнется лето? Индюк не знал. Пошел Заяц к Дрозду. Дрозд сказал: «Малыш, спроси-ка лучше у Совы, она лучше разбира­ется в погоде». Сова проухала: «У-у-у, иди лучше мы­шей ловить». Заяц пошел мышей ловить. В поле его увидел Орел и сказал: «Мой мальчик, прояви терпение, лови мышей и не заметишь, как лето наступит...»

Карина Балихина, 1-й класс

Для языкового творчества особую роль играет сочинение так называемых грамматических сказок - сказок на основе грамма­тических задач и их решений на основе законов грамматики. Со­здавая сказку, дети осознают эти законы, о чем потом говорят на рефлексии.

Приведем примеры детских грамматических сказок, в которых взаимодействуют грамматические единицы разных уровней (фо­нетики, лексики, грамматики), независимо от того, «изучены» они были до того или нет. Это еще раз подтверждает, как живо дети чувствуют язык.

БУКВА «Я»

В стране Алфавит жила буква Я. Однажды она ре­шила уйти из Алфавита и попутешествовать, и ее не стало в слове «порядок».

Что же случилось после ухода буквы Я? Остано­вились работы, в школах перестали заниматься дети, на дорогах возникали пробки, люди не попа­дали домой.

Душа у буквы Я была добрейшая, и она вернулась.

И в стране в тот же час установился порядок.

Заруцких Ярослав, 1-й класс

ПРО 33 ДОЧКИ МАМЫ АЗБУКИ

Жила на свете мама Азбука, у нее было 33 дочки. Однажды буква Я пошла гулять. Идет и видит: стоит слово и плачет. «Что ты плачешь?» - спросила Я. «У меня слово «мой», а мне нужно слово «моя». Я попросила Й: «Уступи свое место на минутку, слову помогу». Й усту­пила.

А в то время мама Азбука беспокоилась о своих 33 доч­ках. День клонился к вечеру, а буква Я все помогала словам.

Вика Шурова, 1-й класс

Изучение устного народного творчества предполагает работу де­тей по сочинительству не только сказок, но и загадок, считалок, ко­лыбельных песен, небылиц. Эти задания основаны на образном ви­дении и мышлении детей младшего школьного возраста, раскован­ных и непосредственных в своих проявлениях. Загадки они загадывают друзьям, считалки и колыбельные песни помогают в игре. Например, чтобы выбрать водящего, нужно сочинить считал­ку, и дети с удовольствием это делают.

НЕБЫЛИЦА

Шла ворона по небу. Туча прорвалась, и ворона упа­ла в море. Море расплескалось, и одна капелька упала на дерево. Дерево навалилось на дом, дом упал на гору, гора ушла в землю и вылезла на другом конце земли.

Ася Абрамова, 3-й класс

СЧИТАЛКА Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли точки погулять.

Вдруг резинка выбегает

И одну из них стирает.

Что тут делать?

Как тут быть?

Выходи один водить.

Антон Бородулин, 1-й класс

ЧАСТУШКА «Видик» ночью посмотрел

Второклассник Коля,

( А наутро захрапел На уроке в школе.

Кидалов Рома, 3-й класс

ЗАГАДКИ

Стоит гармошка на железных ножках,

Не играет, а всех согревает. (Печка)

Разбежались по опушке

В белых платьицах подружки. (Березы)

За горами, за долами таз ползёт с ногами. (Черепаха)

Спинкой серебристой блещет в речке чистой. (Рыба)

Белые птицы по небу плывут,

Крыльями машут, не устают. (Тучи)

Гость в окошко постучался, но потом он вдруг умчался. Ну куда же он умчался, не пойму я никогда. (Дождь)

Кулагина Юля, 5-й класс

ПРИТЧА О СТИХИЯХ

Жили в давние времена огонь, воздух, земля и вода.

Вот однажды собрались они и стали выбирать главного. Воздух говорит: «Я захочу, огонь задую, воду выдую». По­том начала вода: «А я огонь залью, воздух намочу». Земля говорит: «Не спорьте, все равно вы все живете на земле».

Александр Крючков, 5-й класс

Опыт обучения словесности через творчество детей привел к по­ниманию того, что учитель может помочь ученикам осознать пока скрытое для них знание языка, выявить правила построения грам­матических конструкций. Для этого есть два пути:

1) организовать собственное сочинительство учеников и осмысление его способов;

2) посильное решение детьми реальных проблем русской словесно­сти во всем их многообразий.

Перечислим основные виды деятельности учащихся при обуче­нии их творчеству в словесности:        

1. «Проживание» детьми исторических событий и явлений язы­ка: рождение речи, слов, письменности, букв, алфавита, граммати­ческих правил и т. п.

2. Воспроизведение и попытки решения детьми ключевых язы­ковых проблем, сопоставление их с культурно-историческими ана­логами (с помощью учителя). Выяснение происхождения слов, букв; отыскание первопричин языка и слова.

3. Осмысливающе-чувственное рассмотрение основных первоэле­ментов словесности: «оживление» букв, составление образов зву­ков, анализ состава слов и предложений.

4. Одновременная работа с разными типами языков: иностран­ными языками; языками мимики, жеста, цвета, музыки, форм, чи­сел. Вычленение общего и отличного в разных языках, усвоение метапредметного содержания языков.