Социально-педагогическая работа с одаренными детьми (стр. 6 )

13. Шмидт  Норман.  Птицы  из  бумаги. – Мн.: Попурри, 2004.

14. Шмидт  Норман.  Реактивные  самолеты  из  бумаги. – Мн.: Попурри, 2004.

Проанализировать результаты диагностики.

Констатирующий этап: Анализ результатов по исследованию мотивов учения в контрольном классе показал, что 93% детей стремятся получить оценку за свою работу, а 7% детей проявляют интерес к самому процессу мыслительной деятельности

Анализ результатов по исследованию мотивов учения в экспериментальном классе показал, что 79% детей стремятся получить оценку за работу, а 21% детей проявляют интерес к процессу мыслительной деятельности.

Возрастная Группа	Количество испытуемых учащихся	Мотив получения отметки	Интерес к мыслительной деятельности
количество	%	количество	%
Контрольный класс	14	13	93	1	7
Экспериментальный	24	19	79	5	21

Контрольный этап: Анализ результатов по исследованию мотивов учения в контрольном классе показал, что 80% детей стремятся получить оценку за свою работу, а 20% детей проявляют интерес к самому процессу мыслительной деятельности.

Анализ результатов по исследованию мотивов учения в экспериментальном классе показал, что 47% детей стремятся получить оценку за работу, а 53% детей проявляют интерес к процессу мыслительной деятельности.

Возрастная группа	Количество испытуемых учащихся	Мотив получения отметки	Интерес к  мыслительной деятельности
количество	%	количество	%
Контрольный класс	13	10	77	3	23
Экспериментальный	19	9	47	10	53

Задание: познакомиться с характеристикой типов уроков творчества, проанализировать методические материалы и конспект с позиции использования творческих заданий, определить тип урока, представить урок (фрагмент) в форме деловой игры, при необходимости, доработать конспект.

Работа в группах. Группа получает для ознакомления характеристику типа творческого урока и конспект урока данного типа.

Информационный материал (для всех групп одинаковый):

Творческий урок - это урок создания учениками собственных об­разовательных продуктов. Воспользуемся для классификации типов этих уроков основными компонентами эвристической деятель­ности: креативными, когнитивными и оргдеятельностными.

Уроки креативного типа: урок-диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; урок-противоречие, парадокс, фантазия; по­исковый урок, урок постановки проблем и их решения; урок изобретательства, моделирования, технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества, урок составления задач, символотворчества, урок открытий, урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий), урок - эвристическая ситуация, сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.), деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя; сначала зачет по теме, потом её изучение и т. п.), урок в школе будущего; прогнос­тический урок, урок защиты творческих работ, урок творческого обобщения.

Уроки когнитивного типа: урок-концепт, урок-наблюдение, эксперимент, исследование объекта, лабораторный урок; урок

конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез, тео­рий, картины мира), урок работы с культурно-историческими ана­логами, метапредметный урок, философский урок.

Уроки оргдеятельностного типа: уроки целеполагания, нормотворчества, разработки и защиты индивидуальных образовательных программ; урок-проект, консультация, урок рецен­зирования, взаимоконтроля, самооценки; урок-вернисаж, урок-выставка, урок-конференция, урок-зачет, творческий отчет; урок-рефлексия.

Выделенные типы уроков позволяют строить технологию обучения. Уроки творчества объединя­ют принципы конструирования занятий на основе открытых эв­ристических заданий, направленных на организацию творческой деятельности учеников.

Конспекты уроков:

1 группа

Уроки математического творчества

Начальное математическое творчество учеников организуется при выполнении эвристических заданий следующих типов.

Живые цифры. Детям предлагается «оживить» каждую циф­ру, нарисовать ее цветной рисунок, изобразить своим телом, что­бы с помощью созданного образа каждый почувствовал смысл оживляемого числа, насытил его своим эмоциональным содер­жанием.

Собственные цифры. При изучении арабских, римских, древ­неславянских и других цифр учитель предлагает детям придумать и обосновать собственные изображения чисел. Например, проводится ролевая игра «Первобытная математика» или проводится конкурс: «Как обозначить числа 10,11 и другие с помощью одного знака, а не нескольких. Придумайте свои цифры для многознач­ных чисел».

Числоград. Дети рисуют города сказочных чисел, которые вы­полняют действия сложения и вычитания, собираются в таблицы, в столбики, прячутся в окружающих предметах.

Геометрический сад. Придумывается аналогично Числограду, но не для чисел, а для геометрических фигур. Работа выполняется как на плоскости, так и в виде объемных фигур.

Геометрические орнаменты. Дети конструируют свои типы орнаментов, основанных на тех или иных закономерностях.

Цветная математика. Вначале дети настраиваются на образное восприятие цветных фигур (на что похож желтый треугольник,

синий квадрат, красный круг и т. д.?). Затем им предлагается с по­мощью цветных фигур изобразить целую геометрическую композицию. Получается геометрическая живопись - образная матема­тическая картина.

Другой вариант задания: подобрать наиболее подходящие цвета к чйслам, к дням недели, к месяцам.

Символ математики. Ученикам предлагается изобразить всю ма­тематику сразу, нарисовать ее образ-символ. Свои работы дети ком­ментируют, обсуждают, сопоставляют и оценивают.

Многоконечные звезды. Предлагается найти способы изображе­ния 3-4-5-... конечных звезд.

Поиск клада. Дети группами прячут в классе (в школе, во дворе, в лесу) свой клад, рисуют план его поиска и проводят игру-соревно­вание: кто быстрее его найдет. Творчество состоит в изображении карты-плана, найденных способах такого изображения.

Определение математических понятий. Детям предлагается са­мим дать определение таким понятиям, как точка, линия, отрезок, угол, треугольник, круг и т. п.

Математические игры и викторины. Дети составляют свои игры с числами и фигурами, кроссворды, задания и защищают их в фор­ме игр и соревнований.

Математические исследования. Ученикам начальной школы вполне доступны исследования реальных математических проблем: составление собственных числовых рядов, числовых таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления), выяснение связей чисел и геометрических фитур, обнаружение математических закономерностей в окружающих явлениях и календарях, придумывание и применение собственных мер измерения.

Начинаться индивидуальные исследования могут с коллектив­ного обсуждения таких математических проблем: размеры точки, бесконечность линии, особенности измерения расстояний и времени.

Составление задач. Составление учениками математических задач способствует углубленному пониманию их смысла. Составить задачу - значит решить своеобразную метазадачу: определить идею, тип и структуру задачи, применить способ построения условия, заложить основы для ее решения, решить ее.

Методика обучения составлению задач включает в себя: состав­ление задач по образцу, выяснение 2-3 принципов построения ус­ловия задачи (например: «было-осталось», «того столько, этого столько, сколько всего»); применение выясненйых принципов для составления своих задач.        -

Ученикам предлагаются разные по содержанию задания: соста­вить задачу на заданный пример (11-2+3), либо на заданную тему (событие на уроке), на заданное число действий, обратную зада­чу и т. п.

По мере накопления детских задач их собирают в небольшие сбор­ники, отпечатывают с помощью компьютера. Дети дарят их своим знакомым, продают с аукциона на школьных ярмарках, используют на уроках математики.

Некоторые ученики выбирают в качестве основной творческой работы составление своего сборника задач. Защита таких работ про­ходит в форме проведения их авторами уроков для тех, кому эти задачи предназначены.        

Фрагменты конкретных занятий в начальной школе по математике.

УРОКИ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАЧ

1-й класс.

Учитель: Что такое задача?

Яся: Задача - это когда говорят, что надо делать.

Учитель: Если я скажу: «Яся, сядь, пожалуйста, на другой стул» - это я задачу задал?

Яся: Нет.

Женя: Должна быть математическая задача!

Учитель: А что это такое - математическая задача?

Илья: Это, там, примерчики решать.

Учитель: Пример и задача - это одно и то же?

Света: Вот, например: «На полке стояло 30 книг. Две из них взя­ли. Сколько книг осталось?» - это задача.

Женя: Я думаю, что задачи разные бывают. Задача состоит из примеров, цифр, сложения и вычитания.

Учитель: Чем же задача отличается от примера?

Яся: Там надо посчитать, а там сказать.

Света: Сказать и еще решить.

Учитель: Напишу на доске пример: 5-3 = 2. Как из него полу­чить задачу? Давайте попробуем придумать ее.

Женя: Было пять георгинов. (Учитель: Где?) На грядке. Отняли от них... (Учитель: Как это отняли?) Срезали. (Учитель: Зачем сре­зали?) Чтобы поставить в вазу. (Учитель: Теперь понятно. Что еще надо сделать?) Спросить: сколько осталось?