«Особенности развития грамматического строя речи детей с задержкой психического развития»
, ДОУ д/с №15 Выборгского района, учитель-логопед, Санкт-Петербург
Аннотация
Развитие грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития проходит все те же этапы формирования, что и у нормально развивающихся, но прохождение этих этапов задерживается во времени и имеет ряд особенностей.
Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.
Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в различных формах одного и того же слова, в различных словах с одним и тем же грамматическим значением, умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка.
Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Исследованием грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития занимались (11), (6), (8), (7), (5), (1), С. В. Зорина (2), Р. И. Лалаева (3). Ими было выявлено, что у большого количества старших дошкольников и школьников младших классов значительное недоразвитие словоизменения, словообразования синтаксической структуры предложения.
По данным , (4), , у многих детей с ЗПР младшего школьного и особенно дошкольного возраста наблюдается смешение падежных форм. Так, например, дети часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Неправильные падежные окончания во многих случаях обусловлены неусвоением категории одушевлённости и неодушевлённости имён существительных, вследствие чего дети смешивают окончания именительного и винительного падежей («видел стола» по аналогии "видел зайца"). Наблюдаются неправильные падежные окончания имен существительных в косвенных падежах множественного числа («слонята у слоней», «много птицев»).
Значения и формы различных падежей усваиваются неравномерно. Длительное время наблюдаются ошибки в употреблении творительного падежа в различных значениях (замена именительным падежом), родительного падежа со значением материала, из которого сделан предмет (тетрадь сделана из бумага, стакан из стекло).
Кроме смешений падежных окончаний, отмечается и атипичные грамматическке формы (стулы, пальты, в лесе).
Особенно большое количество ошибок отмечается в употреблении предложно-падежных конструкций. По исследованиям , правильное использование предлогов детьми с ЗПР наблюдается лишь в 49,3% предложений. Дети не употребляют сложные предлоги. При необходимости употребления простых предлогов имеют место либо замены, либо пропуски (Лодка плыла на озеру. Птенец вывалился в гнезда). В предложно-падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные падежные окончания существительного. в ходе исследований выявила, что в речи детей с ЗПР имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде, в падеже. Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, особенно будущего времени глагола, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются нарушения видовременных форм глаголов в структуре одного предложения.
Овладение словообразованием, по мнению (9), является следствием определённого когнитивного созревания ребёнка, в свою очередь, даёт толчок для развития не только лексической системы языка, но и устной, а впоследствии и письменной речи в целом.
Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение синтаксиса речи. Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы.
В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов обобщения, сравнения, дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования.
Исследования словообразования и показывает, что у детей с 3ПР процесс словообразования задерживается и затягивается во времени.
утверждает, что одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское «словотворчество». Оно возникает в тот период, когда ребёнок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако ещё недостаточно дифференцирует с учетом норм языка.
В связи с этими фактами становятся понятными более позднее начало периода детского словотворчества у детей с ЗПР. У них отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным (10), неологизмы наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР.
Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное на контингенте дошкольников с ЗПР, показало следующее. Если нормально развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети с ЗПР делали это гораздо реже, в единичных случаях. Эти дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова.
Таким образом, дети-дошкольники с ЗПР заменяют словообразование словоизменением. У младших школьников с ЗПР появляется большое количество прилагательных - «неологизмов»: они часто воспроизводят неправильные словообразовательные варианты (лиса звериная, шапка завитушная, шкурная).
отмечает ряд особенностей в употреблении «неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдается, как правило, несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный - садиный - садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант, т. е. неправильные формы определяют как правильные. Последний факт свидетельствует о несформированности «чувства языка» у детей с ЗПР.
, изучая словообразование у детей с ЗПР, обнаружила, что нарушения проявляются особенно ярко на материале глаголов и прилагательных, с использованием приставок и суффиксов (медведевая, медвединая берлога, вишенное варенье).
Таким образом, все перечисленные особенности грамматического строя речи детей с ЗПР позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые выражаются, прежде всего, в несформированности процессов внутреннего программирования и грамматического структурирования.
