- кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. »; т. 8(391)261-87-71; e-mail: *****@***ru
- доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. »; т. 8(391)201-94-37; e-mail: *****@***ru
,
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МАССОВОЙ ШКОЛЫ
Дети с нарушенным слухом, организационно-педагогические условия, коммуникативная компетентность, новые возможности получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В статье представлены результаты многолетнего исследования процесса образования младших школьников с нарушенным слухом в общеобразовательной школе, описаны организационно-педагогические условия, способствующие формированию у них коммуникативной компетентности.
O. L. Belyaeva, L. P. Ufimtseva
ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE HEARING CHILDREN IN THE EDUCATIONAL PROCESS MASS SCHOOLS
Children with hearing loss, organizational and pedagogical conditions, communicative competence, new educational opportunities for persons with disabilities.
The article presents the results of a multi-year study of the formation of younger students with hearing loss in a secondary school, describes the organizational and pedagogical conditions conducive to the formation of their communicative competence.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» , предоставил право выбора образовательного маршрута семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из возможных вариантов, согласно статье 79, может быть образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья совместно с другими обучающимися, не имеющих ограничений здоровья, т. е. в обычном массовом классе.
При этом законом гарантируется создание условий, способствующих комфортному и успешному пребыванию и получению образования школьниками с ОВЗ. Определение ряда таких условий и их соблюдение является той проблемой, которую необходимо решать образовательным учреждениям, принимающим в свои стены обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья. Одной из таких групп детей являются дети с нарушенным слухом [Беляева, Уфимцева, 2013, с. 129].
Согласно опросу, проведенному нами, более 90% родителей слабослышащих детей выбирают образование в массовых школах в основном потому, что уверены, что именно в массовой школе их дети смогут овладеть коммуникативной компетентностью наравне со слышащими сверстниками, преодолев речевую и социальную депривацию, являющуюся следствием нарушенной слуховой функции. Иными словами – формирование коммуникативной компетентности у слабослышащих школьников является основным ожидаемым образовательным результатом и запросом со стороны их родителей [Беляева, 2010, с. 89].
Исходя из этого, обучение в классе со здоровыми сверстниками как средство расширения коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья стало объектом исследования, которое проводилось нами в течение 10 лет на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» города Красноярска.
В ходе исследования мы решали проблему поиска путей и средств, направленных на формирование коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в общеобразовательной школе, а также создания оптимальных для этого условий.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и реализации ряда организационно-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся в процессе их обучения в общеобразовательной школе. В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, библиографический метод (анализ анамнестических данных, изучение документации), моделирование педагогических ситуаций, метод статистической обработки (критерий знаков G).
Проведенное исследование позволило нам научно обосновать необходимость создания специально организованного коммуникативного пространства в ходе обучения младших школьников с разными слухоречевыми возможностями, которое способствовало бы формированию коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся. Также нами был разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих созданию такого коммуникативного пространства в общеобразовательной школе I ступени; составлен диагностический комплекс, позволяющий определять уровень коммуникативной готовности слабослышащих детей к обучению в общеобразовательной школе. Данные аспекты представляют собой неоспоримую научную новизну.
Между тем, анализ литературных источников показал, что в специальной педагогике понятие коммуникативной компетентности детей с нарушенным слухом не рассматривалось. Теоретическое обобщение литературных источников психолого-педагогической направленности позволило нам дать собственную трактовку коммуникативной компетентности слабослышащих детей младшего школьного возраста. По нашему мнению, коммуникативная компетентность таких детей определяется их способностью к полноценному речевому общению в устной и письменной форме с соблюдением социальных норм речевого поведения, к применению речевых знаний, умений и навыков, включая навыки качественного восприятия и воспроизведения устной речи. Таким образом, рассматривая содержание понятия «коммуникативная компетентность слабослышащих детей», мы, наряду, с общим структурным компонентом (знания, умения и навыки речевого общения в устной и письменной форме, общительность), выделили еще и специфический для них компонент – первичные коммуникативные навыки.
В своём исследовании мы обозначили ряд организационно-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников. Важнейшим стратегическим из них является создание единого коммуникативного пространства для младших школьников с разными слухоречевыми возможностями, обучающихся на базе общеобразовательной школы. Для этого, во-первых, необходимо сформировать речевые средства общения у слабослышащих школьников для вхождения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом; во-вторых, специально организовать учебное и внеучебное взаимодействие слабослышащих школьников с их здоровыми сверстниками в процессе совместного обучения (оперативные условия).
Условиями формирования речевых средств общения слабослышащих школьников являлись следующие: учёт имеющейся у них коммуникативной готовности на момент поступления в первый класс общеобразовательной школы для правильного выбора варианта интегрированного обучения; целенаправленное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителей предметного обучения и родителей).
Учебное взаимодействие осуществлялось в форме интерактивного обучения в массовых классах, где обучались слабослышащие школьники.
Организация внеучебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями осуществлялась как в традиционных формах (выставки и презентации детских работ, кружковая, студийная деятельность школы, внеклассные мероприятия), так и в нетрадиционной форме (в виде специальных занятий с психологом по формированию навыков общения).
Анализ результатов проведенной экспериментальной работы показал ее эффективность в плане формирования компонентов коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в условиях специально организованного коммуникативного пространства в общеобразовательной школе.
Реализация предложенных нами организационно-педагогических условий привела к положительной динамике формирования компонентов коммуникативной компетентности. Так, исследование уровня сформированности компонентов коммуникативной компетентности на период окончания I ступени обучения выявило 9% школьников с нарушенным слухом, которые показали высокий уровень речевого развития; количество детей с низким уровнем сократилось с 15% до 3%. Выявлено также 44% обучающихся с высоким уровнем общительности. Результативность формирования первичных коммуникативных навыков достигла высокого уровня по показателю слухового восприятия устной речи у 41% учеников; слухозрительного восприятия – у 52 % учеников; внятности речи у 67% младших школьников. Низкий уровень не обнаружен.
Данное многолетнее исследование привело нас к выводам о том, что эффективным средством преодоления социальной депривации детей с нарушениями слуха является совместное обучение в массовой школе [Беляева, 2008, с. 61]. При этом в условиях модернизации российского образования акценты относительно его цели смещены с транслирующего усвоения образовательного стандарта в сторону формирования базовых (ключевых) компетентностей. Нами доказано, что организация единого коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени действительно способствует формированию коммуникативной компетентности младших школьников с нарушенным слухом. Перечисленные нами организационно-педагогические условия, как технология, эффективно применяются в общеобразовательных школах Красноярска.
Библиографический список
Беляева, на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени». – Красноярск. – 2010. – 224 с. Беляева, интегрированного обучения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе // Вестник КГПУ им. . – Красноярск. – 2008. – №1. – 124 с. С. 57 – 63. Уфимцева, Л. П., Беляева, становления интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. . – 2013. – № 2 (24). – 284 с. – С. 126 – 130.
