515Понятие интеллекта (стр. 2 )

● содержания умственных операций (фигуральный тип — ин­формация представлена в виде образов; символический тип — \. Информация дается в форме условных знаков; семантиский тип—  иформация дается словами; поведенческий : тип — невербальная информация, касающаяся взаимодействия людей);

● продуктов умственных операций (единицы — отдельные единицы информации; классы — объединенные единицы по их общим свойствам; связи — принципы связей между еди­ницами и классами; системы — организованные и структу­рированные объединения единиц, классов и связей; транс­формации — модификации существующей информации; им­пликации — экстраполяция информации).

Если умственные операции протекают инертно, разобщен­но, то в общении с людьми человек начинает испытывать ком­муникативные неудачи.

Коммуникативной неудачей называется такой речевой акт, при котором намерение говорящего было неправильно понято слушающим, в результате чего реакция слушающего оказалась неадекватной.

Так, люди с нарушением интеллектуального развития) всегда могут понять вопрос как просьбу. Например, на вопрос прохожего: «Простите, у вас нет часов?» — отвечают, что но подразумевают под этим реальную вещь, и не сообщают мя. То же относится к интерпретации просьбы как вопроса: «| могли бы вы передать сахар?» — «Мог, бы» (сахар не передаётся, так как не было конкретной инструкции); к интерпретации косвенного речевого акта как выражения желания:  «Я хочу поздравить тебя с днем рождения». — «Ну что же, поздравляй».  Недостаточное осмысление сказанного ведет к тому, человек ведет себя в обществе неадекватно.

Возникновению коммуникативных неудач, связанных с линиями индивидуальных (психических и физических) своих собеседников, обычно способствуют и языковые факторы, может быть обусловлено различиями картин внутреннего мир психологических свойств говорящих, что приводит к различно) оценке определенных явлений.

На материале русского языка классификация коммуникативных неудач была предложена и . Авторы предложили типологию порождающих, эти неудачи причин:

по причине устройства языка; различия говорящих в каком-либо отношении; прагматические факторы.

Людям с бедным словарным запасом, нарушениями речевого развития тяжелее всего растолковать слова, которые могут нести различное лексическое, грамматическое значение. Например, слово «как» может обозначать и вопросительное местоимение, и наречие образа действия, может быть вопросительной! Частицей, выражающей изумление. В дошкольном возрасте различие значений слов формируется благодаря комплексу социальных и когнитивных характеристик интеллекта, т. е. умения соотносить реальное знание с той или иной коммуникативной; ситуацией, распознавая все ее признаки.

Таким образом, уровень развития интеллектуальных спо­собностей, или интеллекта, определяется уровнем:

развития отдельных способностей; наличием знаний, планов и программ и связями между ними; целостным характером их функционирования.

Как пишет 1, «в интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщенными опера­ционными схемами, планами и программами поведения, а так­же знаниями о внешнем предметном мире, о других людях и о самом себе». Согласно позиции (1997) и ее пос­ледователей, чем выше уровень интеллектуального развития, тем сложнее по составу и строению умственный опыт человека и, соответственно, тем более субъективно богатой и в то же вре­мя объективированной является формирующаяся Картина мира.

Интеллект позволяет человеку построить целостную Карти­ну мира, определить свое место в нем и в системе взаимоотноше­ний с объектами этого мира. На основе анализа информации о том, является ли конкретная жизненная ситуация проблемной или непроблемной, относится ли к категории стандартной или нестандартной, на основе усвоенных моделей и программ поведе­ния интеллект позволяет разрабатывать стратегию собственного поведения, вырабатывать критерии оценки и достижения субъек­тивно значимых целей.

Поэтому естественно, что интеллектуальное развитие лич­ности является более широким понятием, чем умственное разви­тие. Например, оно снимает противопоставление между соци­ально-нравственным и умственным развитием ребенка, когда рассматривает межличностное восприятие и установление взаи­мопонимания между людьми как участниками совместной дея­тельности в процессе общения — феномен интеллектуальной коммуникативности, по .

Теперь рассмотрим, как определяют понятие интеллекту­ального развития личности современные отечественные ученые.

«Интеллект — это специфическая форма организации инди­видуального ментального (умственного) опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и' интерпре­тации происходящего», — гласит «Современный словарь по пе­дагогике» (2001, с. 280).

Критериями интеллектуальной зрелости, согласно резуль­татам исследований М. А, Холодной», могут служить особеннос­ти познавательного отношения человека к происходящему:

широта умственного кругозора; гибкость и многовариантность оценок событий; готовность к принятию необычной информации; умение осмысливать настоящее одновременно в терминах
прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий); способность выявлять существенные, объективно значимые
аспекты происходящего; возможность мыслить в категориях вероятного.

В качестве результата интеллектуального развития личнос­ти выступает интеллектуальная компетенция.

Ребенок, имеющий достаточную интеллектуальную компе­тенцию, к концу старшего дошкольного возраста проявляет осве­домленность в разных сферах деятельности людей, знает об основ­ных природных явлениях и закономерностях, знакомится с уни­версальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами, умеет пользоваться моделями и схемами, которые в наглядной, доступ­ной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Умение соотносить план реальных объек­тов и план моделей, воспроизводящих данные объекты, свиде­тельствует о достаточно высоком уровне развития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного). На это обстоятельство особенное внимание обращал .

Согласно мнению и сотрудников центра «До­школьное детство» им. , интеллектуальная компе­тенция старшего дошкольника — это вид компетентности, который характеризуется способностью к практическому и умственному эк­спериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Оценивается уровень интеллектуальной компетенции детей при аттестации и аккредитации ДОУ. Его показатели входят в состав оценки общеинтеллектуального направления развития личности воспитанников детского сада. Охарактеризуем данное понятие подробнее.

Общеинтеллектуальное направление развития личности — направление развития личности, которое обеспечивается либо воспитанием, либо воспитанием и обучением и состоящий:

в усвоении основных понятий об эффективных способах
мыслительных действий при практическом применении аналитико-синтетической деятельности; в усвоении основных элементов общенаучных методов позна­ния.

Проект педагогического совета в форме круглого стола по проблеме интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста

План

1.        Основные проблемы интеллектуального развития воспитанников ДОУ (по результатам психолого-педагогического об
следования).

Выступление педагога-психолога детского сада. Выступления учителей-логопедов о взаимосвязи речевого интеллектуального развития дошкольников.

Средства оптимизации интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Выступление с докладом старшего воспитателя детского сада.

Демонстрация дидактических пособий, игр, методической литературы.

Выступления воспитателей старшей и подготовительной к школе групп на тему: «Использование задач на смекалку в воспитательно-образовательной работе с детьми».

Обобщающее выступление заведующей МДОУ о значении, роли и месте использования интеллектуальных игр в педагоги­ческом процессе.

Взаимосвязь интеллектуального и социально-нравственно­
го развития детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Педагогическая дискуссия.

Конкурс для воспитателей детского сада (с использовани­ем приема разыгрывания и решения проблемных педагогических ситуаций, изображенных на картинке).

Выставка детской и методической литературы по разви­тию интеллекта и формированию культуры, общения у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

4. Заключительная часть.

Формулировка и принятие решения Советов педагогов.

Социально ориентирующие игры как средство познания окружающего мира и развития интеллектуальных способностей воспитанников ДОУ

Игра, как известно, ведущий вид деятельности детей дош­кольного возраста.

В игре происходит освоение детьми новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает ребенка в новые для него отношения. Даже возникновение игры определено истори­ческим развитием общества и изменением места ребенка в обществе. Например, в условиях первобытного общества с его при­митивными средствами и формами труда даже маленькие дети могли принимать участие в несложных формах быта. Возникновение первобытнообщинного строя приводит, с одной стороны, к существенному изменению ребёнка в обществе, а с другой – к появлению общественной потребности в специальной подготовке детей к некоторым видам будущей трудовой деятельности. В связи с этим взрослые начинают изготавливать уменьшенные копии своих орудий труда  и использовать их в  играх-соревнованиях, направленных на овладение детьми способов работы с ними.

Дальнейшее усложнение орудий труда, приводит к тому, что дети не могут овладеть использованием мини – копий орудий труда путем игр-упражнений. Некоторые процессы труда дети  получали лишь общее представление их применения. И как следствие, именно на этом этапе развития общества возникает ролевая игра, в которой дети  получают возможность удовлетворить своё стремление к  совместной жизни с взрослыми, не прибегая к участию в их труде. В таких играх воспроизведение отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. называет игру « великой учительницей ребенка», естественной формой труда и форой активной  деятельности, в которой ребенок «упражняет силы, расширяет ориентировку, устанавливает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни». Поэтому игра выступает в качестве основного средства, социализирующего мышление ребёнка и имеющего огромное  значение для формирования основных категорий мировосприятия.