515Понятие интеллекта (стр. 8 )

«Прогулка по городу»

Цель; изучение способности восприятия организовывать символическую деятельность (кодирование и декодирование предложения). Изучение таких свойств восприятия, как апперцеп­ция (зависимость от прошлого опыта) и антиципация (предвос­хищение, угадывание будущего образа). Выявление уровня сформированности основных категорий мировосприятия и ло­гического мышления.

Методика проведения: ребенку предъявляются карточки с пиктограммами. Педагог говорит: «Ты собираешься на прогулку. Я не знаю, куда ты пойдешь. Туда ты сам построишь дорогу из карто­чек. Они должны подходить друг к другу. Например, нарисован «самолет» — эта карточка обозначает аэропорт. К ней подходит карточка «не курить», так как в самолете запрещено курить. Можно подставить карточку «метро», потому что метро и самолет — транс­порт». Далее ребенок выполняет задание самостоятельно.

Оценка производится следующим образом:

Принятие задания и сохранение мотивации к его выполне­нию во время появления трудностей. балл — принимает задание и начинает действовать сразу; балла— принимает задание и сохраняет мотивацию к пре­
одолению трудностей. Умение принимать помощь. баллов — не принимает; балл — неустойчивое принятие; балла — перенос системы приемов на поиск других карточек.
Успешность выполнения задания (за каждую верно подобран­ную карточку выставляется 1 балл). Речевое сопровождение.
баллов — отсутствие речевого сопровождения; балл — отдельные слова, неполные фразы; балла — развернутое предложение.

За выполнение задания на высоком уровне ребенок может получить 15 баллов.

Последняя группа заданий может предлагаться при оценке уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Это связано с тем, что в данном возрасте наглядные формы мышления являются той психической функцией, кото­рая развивается в рамках ведущей деятельности на основе базо­вого психического процесса. Поэтому целью использования дан­ных методик является выявление способности восприятия орга­низовывать познавательную деятельность детей, в том числе отдельных операций словесно-логического мышления.

Старший дошкольный возраст

Базовым психическим процессом в этом возрасте является память. В основе многих методик диагностики интеллектуаль­ного развития старших дошкольников лежит тест на выявление общей осведомленности испытуемых в разных областях знаний и окружающем мире.

Например, предлагает детям рассказать (и по­казать), как можно решить изображенную на сюжетной картинке проблемную ситуацию: нарисован маленький мальчик и мячик, зака­тившийся под шкаф, или игрушка — на шкафу. Рядом с мальчи­ком — много разных предметов, нужных и не нужных в данной ситуации; с их помощью детям предлагается решить проблему.

Похожая зарубежная методика, разработанная американ­скими психологами Пинтнером и арсоном, носит название «Сюжетные вкладки». Здесь на сюжетной картинке тоже изоб­ражается проблемная ситуация, но для ее анализа не хватает фрагмента. Поэтому к картинке прилагаются 2 сюжетные вклад­а с изображением недостающей части ситуации: адекватная отдельным компонентам ситуации, но не позволяющая решить ее, и адекватная смыслу всей ситуации, и позволяющая ее раз­решить. Ребенок должен выбрать соответствующую вкладку и объяснить свой выбор. На использовании данного принципа –мотивированного ответа — и построена следующая методика.

«Нелепица»

(авторы — ,  Р. Абдурасулов)

Направленность: выявление широты кругозора ребенка и умения ориентироваться в окружающей жизни.

Диагностический материал: черно-белые рисунки «Мама и дети на кухне» (12 ошибок), «Дети в деревне» (10 ошибок).

Методика проведения: ребенку предъявляются рисунки, в которых просят найти ошибки художника.

Критерии оценки

Высокий уровень: находит почти все ошибки. Средний уровень: находит больше половины ошибок. Низкий уровень: ребенок полностью дезориентирован — на­ходит малое количество ошибок или не видит их вообще.

Можно выявить широту кругозора детей, предлагая выпол­нить операцию сериации при осуществлении ориентировки в разных областях действительности:

мир людей; мир вещей (предметный мир); мир природы (явления природы, живая и неживая природа).

Например, в задании «Кто старше?» («Кто веселее?» и т. д.), разработанном и , сериации осу­ществляется на материале ориентировки в мире людей, в зада­а «Кто сильнее?» («Кто быстрее?» и т. д.) — в мире природы. При выполнении таких заданий детей просят расположить объек­ты (предметы) или явления в заданной инструкцией последова­тельности. Так, при выполнении задания «Что теплее?» требу­ется осуществить сериацию одежды (ориентировка в мире вещей): зимнее пальто, осеннее пальто, летнее платье, купальник — и подобрать в соответствии с выявленной закономерностью по­лоски уменьшающейся длины.

Диагностическим может быть задание на сравнение объек­тов разных областей действительности по аналогии с образцом взрослого. Например, сравнение:

представителя мира людей и мира природы (или природного
явления); представителя мира людей и объекта из мира вещей; представителя мира природы (или природного явления) и
объекта из мира вещей.

Можно предложить картинки с изображением ребенка и ма­шины, рассказать о том, чем они похожи и чем отличаются. При этом следует учитывать, что сравнение нужно проводить с опорой не на внешние признаки объектов, а на их свойства и отношения.

Рассмотрим, какие отношения могут быть выявлены:

отношения противопоставления (например,  «движется —
не движется», затем «движется сам — движется с помощью»,
«перемещается в пространстве — развивается, растет» и т. д.); часть — целое (например, «у ребенка есть руки, ноги, тулови­ще, шея, голова, а у машины — кабина, салон, колеса, руль»); род— вид, координация («ребенок— человек— живое су­щество», «машина— механизм— неживое» и т. д.); субъект. — действие («что может делать и машина, и ребе­нок?», «что не может делать машина, а умеет ребенок?» и
т. д.); определение — объект («какой может быть и машина, и ре­бенок?», «какой может быть машина, а малыш не может?»
и – т. д.).

Первую часть фразы (про ребенка) произносит взрослый, а вторую (про машину) — дополняет воспитанник.

В методике детей можно попросить подобрать картинки или символы, которые помогут им лучше запомнить называемые взрослым слова, и объяснить свой выбор. При этом рекомендуется использовать такие картинки, которые дают воз­можность проверить уровень сформированности основных мыс­лительных категорий. Например:

Слово – стимул	Семантическая категория	Картинка
Морковь	Координация	Огород
Медведь	Обобщение	Заяц
Самолёт	Сходство функций	Птица
Дверь	Часть  - целое	Дом
Мальчик	Обобщение, антонимы	Девочка
Гроза	Причина – следствие	Лужа
Художник	Субъект и орудие	Кисть
Мебель	Род – вид	Диван
Костюм	Обобщение	Пальо
Машина	Часть – целое	Колено
Любовь	Символ	Сердце
Учитель	Конверсивные отношения	Ученик
Ночь	Антонимы	День
Молоко	Следствие – причина	Корова

В условиях обычного запоминания количество запоминае­мых объектов колеблется в зависимости от возраста детей. Со­гласно исследованиям ,

в 4—5 лет ребенок может запомнить 4 слова; в 5-6 лет —5 слов; в 6-7 лет — 6-7 слов.

При использовании пиктограмм продуктивность припоми­нания увеличивается в 1,5-2 раза.

Данные тесты оригинальны, так как чаще всего в диагнос­тических заданиях на общую осведомленность речь идет о зна­ниях природоведческого характера, а также в области матема­тических представлений и развития речи. Однако в подобных тестах часто «забывают» о словах : «ребенок дошкольного возраста мыслит, вспоминая». Следовательно, диагностические задания должны быть подобраны таким обра­зом, чтобы дать ребенку думать, а не просто вспоминать.

Например, на уровне диагностики особенностей наглядно-образного мышления и памяти можно предложить ребенку определить, сколько кубиков, использованных при постройке, невидно художнику (фотографу);

При выполнении первого задания ребёнку предлагается сделать из кубиков такую же постройку и подсчитать количество «скрытых» кубиков, а при выполнении второго и третьего задания – вспомнить, как он это делал только что, и представить, что он собирает постройку мысленно. После этого испытуемого  просят подсчитать количество «загороженных» кубиков «в уме».

предложена модификация этого задания. От ребёнка требуется преобразованиефоновой плоскостной фигуры в заданный образец путём отбрасывания «лишних» элементов.

  При этом сложность заключается в том, что в первый раз ребёнку даётся возможность действовать  практическим образом, а при выполнении следующих заданий – отбрасывая «лишние» детали мысленно.

  Ребёнок, выполняя данные задания, может действовать одним из 3 способов: