515Понятие интеллекта (стр. 4 )

Красноречивым является тот факт, что, проводя опрос среди родителей о проблемах школьной готовности, педагог спраши­вает, что является главным в перечне показателей: инициатив­ность, любознательность, умение считать, писать и т. д. Приме­чательно, что физическое здоровье родители поставили… на последнее место;

Еще в XIX веке, рассматривая проблему раннего интеллектуального развития и обучения детей, как недостаток семейного воспитания рассматривал превращение детств в подготовительный этап к следующему, школьному возрасту «Дитя стараются, как можно больше учить грамоте, иностранным языкам, познакомить со счетом, с начатками всех наук» «Гениальные дети поражают нас в молодости, становятся позже посредственностями. Все дети прежде двадцати годов сделались совершенно стариками, дряхлыми и телом, и душой».

По мнению педагогов позапрошлого века, это «поучительная кара и грозный урок, мстящий родителям природой. От раннего созревания ума проистекает угрюмость, уныние и гордость сих преждевременно ученых детей».

По данным современных исследователей (, ), у родителей возникает «бездумное» стремление развить ребенка любой ценой, без учета его реальных возможностей. Родители стремятся к «взрослению» своих детей. Их завышенные установки не дают ребенку свободно выражать свои желания, стремления, способствуют развитию скованности, ро­бости. Дети, выдающие низкие результаты, очень сильно волну­ются и переживают. В результате — развитие невротических расстройств.

В своих высказываниях единодушны физиологи, гигиенис­ты, детские психологи: нервную систему ребенка необходимо беречь. На сегодняшний день задача педагогов — помощь роди­телям в решении задач интеллектуального развития детей, оз­накомление с психологическими закономерностями умственно­го развития ребенка. В этом вопросе очень помогает книга «Днев­ник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста» под ред. , (М., 2003). Так, например, в три года ребенок должен по образцу, предложенному взрослым, выполнить небольшую постройку из кубиков. В 4 года — по пред­ложенной взрослым схеме собрать несложную постройку из ку­биков. В 5 лет — на простом плане комнаты показать стол, за которым он сидит. В 6-7 лет — распределить предметы по труппам на основе выделения ненаглядных признаков (одежда, обувь, посуда и др.).

Наряду с развитием мышления ребенка необходимо разви­вать его память, внимание, воображение, восприятие, речь. Оз­накомление с окружающим — первый шаг умственного разви­тия ребенка. Поэтому рекомендуется проводить с детьми наблю­дения, беседы, дать почувствовать себя первооткрывателем. Взрослым рекомендуется вместе с ребенком делать выводы, по­знавать новое, грамотно отвечать на вопросы, совместно решать проблемные ситуации, обсуждать познавательные сказки, со­ставлять семейные коллекции.

Например, вместе с ребенком наблюдать за облаками, нахо­дить в них сходство с фигурками людей и животных; «изме­рять» глубину лужи, наблюдать за природой и т. д. В детском саду можно устроить выставку семейных коллекций, например красивых ракушек, камешков, фантиков, значков и др.

Если любознательность ребенка удовлетворяется и умело направляется взрослыми, у него появляется потребность в но­вых знаниях. Следует напомнить родителям, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Значительно существеннее не сами знания, а то, как ребенок умеет ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок за­помнил текст стихотворения, сказки. У детей очень хорошая память. Но важнее для умственного развития ребенка понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последова­тельности событий. Не нужно увлекаться счетом до бесконечно­сти. Важно ознакомить ребенка с понятием числа как выраже­ния количественной стороны любых явлений, помочь овладеть простейшим решением арифметических задач и особенно уме­нием их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это относится к детям старшего дошкольного возраста.

Предлагаем родителям записывать вопросы и высказывания детей. Среди детских вопросов бывают и чисто познавательного характера, например «Почему самолет летает? Кто его толка­ет?», «Как раньше звали Красную Шапочку?», «Почему ведьма только в сказках, а тигр на самом деле?». Представляют интерес и детские высказывания,»направленные на понимание ими ок­ружающего мира, самостоятельные умозаключения, пусть и неверные. Например, дочка что-то ищет в календаре. На вопрос папы, что она там ищет, ребенок отвечает: «А я ищу, когда будет еще восьмое марта». «В этом календаре больше не будет»,
говорит отец. «А может, будет, я все же поищу». Или дети зага­дывают загадки, пусть и наивные, например: «Пишут и рисуют,
хорошенькие, цветные». Подобный материал можно вместе с
родителями обсудить на встречах в детском саду. Даже тем, кто
специально не готовился, будет что сказать.        ..-:

Родителям можно порекомендовать серьезнее относиться к детским вопросам и высказываниям, не «отмахиваться» от них.

Особое место в нашем мире занимает телевидение. Оно мо­а быть полезно, когда оно расширяет границы опыта детей, удивляет, показывает страны и людей, вызывает на размышле­ние. Развивая тему понравившейся телепередачи, родителям можно порекомендовать совместную прогулку с ребенком, экс­курсию, чтение художественной литературы познавательного характера, рисования, конструирования.

Работа с родителями по интеллектуальному воспитанию детей:

Общее родительское собрание. Познакомить родителей с
сущностью приоритетного направления ДОУ, дать «визитную
карточку» учреждения, познакомить с педагогами и другими
специалистами, работающими в ДОУ. Кратко и доступно рас­крыть суть Программы, по которой работает учреждение, зада­чи, стоящие перед ним. Можно познакомить родителей с резуль­татами проведенной диагностики психического развития детей.

«Круглый стол» по проблеме интеллектуального разви­тия дошкольников. В ней принимают участие: старший воспи­татель,  психолог, воспитатели групп и другие специалисты.
Участники свободно общаются друг с другом. Можно опреде­лить тему заседания «Круглого стола», например «Ознакомле­ние с окружающим — первая ступень умственного воспитания дошкольников», или «Развитие памяти у детей». Темой подоб­ных заседаний могут быть такие, как «Развитие любознатель­ности у дошкольников», «Развитие речи», «Готовность детей к школе», «Роль дидактической игры в умственном развитии детей» и др. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты на задачах программы, по которой работает ДОУ. Рекомендуем использовать такие методы, как
постановка дискуссионных вопросов, анализ педагогических!
ситуаций, сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом
родителей, ответы на их вопросы специалистами. «Здесь же можно показать родителям открытое занятие с детьми в видеозаписи), организовать выставку литературы для детей и родителей. Предлагаем раскрыть родителям сущность обучения дошкольников, его специфику, которая заключается в изустности использования игровых приемов. В качестве наглядности хорошо показать открытое занятие для родителей с детьми или же в записи видеоматериалы фрагментов занятий по математи­ке, развитию речи и др. Обратить внимание на дидактический материал, методы обучения детей, сюрпризные моменты в обу­чении /и т. д.

Наглядные формы работы с родителями включают под­
готовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фо­товыставки и др. Например, можно подготовить для родителей
в письменном виде показатели умственного развития детей по
возрастам или предложить наглядный материал, раздать «Па­мятки» на развитие памяти, внимания, воображения, мышле­ния, а также варианты проведения дидактических игр с детьми. Консультации могут быть устные и письменные, плано­вые и неплановые, то есть стихийно возникающие по инициативе
одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, напри­мер «Развитие представлений об окружающем», «Способы полу­чения ребенком знаний»,  «Развитие инициативы детей». Пись­менные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть
время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребно­сти родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик
для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным
знаком. Родители опускают в этот ящик записки с вопросами,
педагог обрабатывает-«почту», готовит ответы на интересующие
вопросы. Это может быть в разной форме, например информация
на стенде «Консультация по вашей просьбе»,  «Спрашивали —
отвечаем» или подготовка «Вечер вопросов и ответов». Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей.
Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовитель­
ной группы, заранее пригласив специалистов: учителей началь­ных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы.
Можно использовать такие методы, как постановка спорных воп­ар, ознакомления родителей с результатами тестирования
детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогичес­ких ситуаций. Можно провести дискуссии и по аналогии с теле­визионными  «Ток-Шоу». Например, разделить участников на
две группы. На тех, кто считает, что умственное развитие ребен­ка — это умение читать, писать, считать. И группу родителей с противоположной точкой зрения: главное— это всестороннее развитие ребенка, его познавательная активность. Дать возмож­ность высказаться представителям противоположных мнений, дать слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме, можно привес­ти высказывания детей в качестве примера, продукты детского творчества, видеоролики и др. В конце дискуссии подвести итог.

Дискуссии можно проводить на различные темы, например «Роль книги в развитии ребенка», «Семья на пороге школьной жизни», «Возможности семьи в речевом развитии ребенка» и др. Конспекты подробно описаны в книге «Пе­дагог и «семья» (М., 2001).