515Понятие интеллекта (стр. 5 )

6. «Устные журналы». Эта форма может проводиться регу­лярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка». Советы может дать психолог, физиолог, врач и др. специалисты. Глав­а—  заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы и, не увлекаясь теорией, преподносить материал убеди­тельно и доступно.

Работа с родителями по экологическому воспитанию и обу­чению дошкольников :— это актуальный вопрос для педагогов, которые хотели бы наладить успешное сотрудничество с родите­лями, мало интересующимися проблемами экологии, но уже оценившими свой «вклад» в интеллектуальное развитие сына или дочери.

Нашей задачей было показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

  Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников являлась одной из составных частей работы до­школьного учреждения. Только опираясь на семью, совмес­тными усилиями мы могли решить главную нашу задачу —воспитание Человека с большой буквы, человека экологи­чески грамотного.

  К сожалению, знания большинства взрослых людей об экологических проблемах крайне ограничены, а их поведение зачастую носило антиэкологический характер. Пробле­мы экологической среды не казались им проблемами перво­степенной важности. Не секрет, что осуществлять экологи­ческое образование родителей гораздо труднее, чем детей. Однако необходимо было заниматься этим вопросом, так как без поддержки родителей нам не обойтись. Нельзя мириться с ситуацией, когда дети в детском саду учатся бережно отно­ситься к природе, а во время отдыха с родителями наблюда­ют совершенно другое — экологически неграмотное поведе­ние взрослых. Приведем пример. Во время прогулки по лесу мама нарвала огромный букет ландышей. Увидев это, ее маленький сын стал объяснять, что цветы рвать нельзя, они занесены в Красную книгу. Об этом он узнал от воспитатель­ницы в детском саду. В ответ на это мама с досадой махнула рукой и сказала: «Ерунда это все! Этих ландышей здесь пол­но!» — и продолжила рвать цветы. Понятно, что такая реак­ция матери сведет «на нет» все старания педагога, пытавше­гося научить ребенка бережному отношению к природе.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы использовали как традиционные формы (родитель­ские собрания, беседы, консультации), так и нетрадицион­ные (деловые игры, круглый стол, дискуссии). Все эти фор­мы основывались на педагогике сотрудничества. Работа про­водилась в двух направлениях:

педагог — родитель; педагог — ребенок — родитель.

Прежде, чем выстраивать работу с родителями по эколо­гическому воспитанию мы выяснили, с кем предстоит рабо­тать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Также познакомили ро­дителей с целями, задачами этой работы, подчеркнув, что занятия будут способствовать общему развитию ребенка, по­вышению уровня его культуры, приобретению навыков эко­логически безопасного поведения.

Необходимо отметить, что мы проводили работу диффе­ренцированно, объединяли родителей в подгруппы. Необхо­димость индивидуального подхода определялась следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое ко­личество людей, не всегда достигали целей, которые мы пе­ред собой ставили.

При выборе форм работы с родителями мы помнили: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать ро­дителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.

Опыт показывал, что заинтересовать взрослых людей эко­логическими проблемами проще всего, рассказав им о тес­ной связи здоровья человека, продолжительности его жизни и состояния окружающей среды. На первый взгляд каза­лось, что изучение иностранных языков более престижно и необходимо, чем изучение экологии. Однако мы подчеркну­ли, что экологические знания помогут детям в будущем из­бежать отрицательного воздействия окружающей среды, позволят прогнозировать результаты своих действий, сохра­нить и укрепить здоровье, сделать окружающую среду при­годной для проживания. Это ли не одна из главных задач, стоящих перед любым взрослым человеком?

Несколько родительских собраний было посвящено об­суждению экологических проблем.

Одно из родительских собраний мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем после ухода детей, ана­лизировали вместе с родителями данное мероприятие, был сделан вывод о том, что:

основы экологического воспитания направлены на форми­рование ответственного отношения к окружающей среде; одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего
не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт харак­тера ребенка закладывается в семье.

Еще одной формой работы с семьей были педагогические ширмы, в которых родителям давались четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители полу­чали ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспитатели предлагали родителям серию; вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома на природе. В ширме помещались и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выползло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать? Че­рез ширмы мы знакомили детей и родителей, с народными |приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?!

  Такую форму работы, как консультации, например, «Ис­пользование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», мы начали с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь мы напоминали родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. На одной из консультаций родителям показали сценку «Лесные уроки вежливости», в которой сказочные персонажи рассказыва­ли о том, как надо вести себя в природе. После просмотра мы побеседовали с родителями, дали им конкретные советы, порекомендовали детям дома делать зарисовки о природе,' рассматривать картины и иллюстрации, смотреть телевизи­а передачи о природе и т. д.

Консультацию «Совместная деятельность родителей и де­тей по выращиванию комнатных растений» начали с викто­рины, задавая вопросы детям и взрослым:

отгадай по загадке растение и найди его; назови растение и расскажи: какого ухода оно требует? придумай нежные слова своему растению.

После ухода детей родителям рассказали о видах работ по уходу за комнатными растениями дома, дали советы по подбору, содержанию, напомнили родителям о том, что дети должны знать цель труда.

Родители с удовольствием приняли участие в экологи­ческом празднике совместно с детьми. Они были не только благодарными зрителями, но и активными участниками: вы­полняли задания вместе с детьми и самостоятельно, приду­мывали семейные эмблемы экологического содержания и т. п. Таким экологическим семейным праздником стал День Зем­ли — 22 апреля — праздник, отмечаемый многими жителя­ми разных стран.

Такие формы работы дали возможность продемонстри­ровать родителям, какие знания о природе есть у детей, по­казать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

На данном этапе были созданы условия для того, чтобы родители включились в экологизацию предметно-развиваю­щей среды наравне с сотрудниками ДОУ.

       

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ

Общие подходы к диагностике интеллекта

Наиболее известной методикой оценки уровня развития интеллекта детей являются тесты Д. Векслера, однако слож­ность заключается в том, что они требуют стандартизованного материала для проведения обследования (бланков, наборов кар­тинок и др.) и очень продолжительны по времени (до 1,5 часов). Чаще всего они используются педагогом-психологом ДОУ.

Естественно, что данная методика имеет альтернативы. Од­нако при отборе методик и диагностических заданий необходи­мо учитывать, что сегодня существуют два подхода к, диагности­ке уровня интеллектуального развития детей:

согласно первому подходу, педагоги должны отобрать те за­а,  которые выявляют общий уровень интеллекта
(^-фактор) и исключить задания, выявляющие специфичес­кие способности; согласно второму подходу, можно отобрать задания, диагно­стирующие уровень развития специальных интеллектуаль­ных способностей, а затем вычислить среднее арифметиче­ское из их суммы.

Исследования показывают, что оба подхода при их исполь­зовании дают примерно одинаковые результаты, однако на реа­лизацию первого из них отводится значительно меньше време­ни. При втором — часто используются задания, связанные с конкретными методиками работы с детьми (развитие элемен­тарных математических представлений, развитие речи и др.), что позволяет выявить уровень приобретенной интеллектуаль­ности или «кристаллизованного интеллекта» (crystallizedеd intelligence). Однако ее нужно соотносить с общей интеллектуальной способностью к обучению или «подвижного», «флюидного интеллекта» (fluid intelligence), что, в основном, осуществляется в рамках первого подхода.

олтону, основной переменной величиной, оп­ределяющей различие в результатах диагностики в рамках двух подходов, является время реакции и скорость умствен­ных процессов. Данные параметры включены в скоростные показатели интеллектуальной активности. Кроме того, могут быть выделены эргические и вариативные показатели интел­лекта.