515Понятие интеллекта (стр. 7 )

Результаты обследования всей группы детей могут заноситься в матрицу.

Подобные матрицы заполняются на каждую возрастную груп­пу детей в детском саду. Для этого требуется обобщение педаго­гического опыта наблюдений и общения с каждым ребенком.

Сферы инициативы	Интеллектуально – мотивационные характеристики деятельности	Направления развития
1 уровень	2уровень	3уровень
Коммуникативная инициатива
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
Познавательная инициатива
Творческая инициатива

Методики диагностики интеллекта

Базовым психическим процессом, обеспечивающим разви­тие интеллекта в этом возрасте, выступает восприятие и нагляд­но-действенное мышление. Следовательно, при диагностике ин­теллектуального развития детей необходимо подбирать такие методики и задания, которые бы учитывали возможности вос­приятия и наглядно-действенного мышления для организации предметной, игровой, экспериментальной и продуктивной дея­тельности испытуемых.

Младший дошкольный возраст

При определении уровня развития восприятия и его взаимо­связи с развитием психических функций дошкольников могут быть использованы диагностические методики, разработанные как отдельными авторами (, , и др.), так и целыми коллективами, например методики, описанные в методическом руководстве Санкт-Петер­бургского института семьи им. Рауля Валленберга.

Все методики рекомендуем распределить по группам.

1 группа

Методики, направленные на оценку

уровня усвоения сенсорных эталонов

Доски Сегена

Данная методика доступна для обследования детей раннего возраста: для своего проведения она не предусматривает речевой инструкции и словесного выполнения действий ребенка.

Методика проведения: взрослый показывает ребенку доску с уложенными вкладками (геометрическими фигурами), высы­пает их и предлагает жестами снова собрать целую доску, вло­жив вкладки на место.

Имеются варианты досок Сегена различной степени сложно­сти: от 4 до 10 вкладок. Сложность зависит от того, что некото­рые пазлы могут быть комбинацией нескольких вкладок (для детей старше 3 лет).

Работа с шестисоставными матрешками

(Забрамная, С. Д.)

Направленность: выявление сформированности и дифференцированности понятий величины, способов действия.

Диагностический материал: две шестисоставные матрешки.

Методика проведения: ребенку показывают матрешку, ко­торую открывает и складывает взрослый, затем матрешку ста­вят перед ребенком и предлагают сделать то же.

Включение в ряд: предлагают поставить матрешек по росту, затем закрыть глаза. Взрослый убирает из ряда одну из матре­а и предлагает ребенку открыть глаза и найти для матрешки место в ряду.

Критерии оценки

Высокий уровень: выстраивает матрешек по росту, словесно обозначает параметр величины.

Средний уровень: выстраивает матрешек по заданию, словес­а обозначение параметра величины делает только с помощью взрослого.

Низкий уровень: работает хаотично, не может словесно обо­значить рост матрешек даже с помощью взрослого.

Фиксация цвета по насыщенности

(диагностика института им. Р. Валленберга, Санкт-Петербург)

Направленность методики: выявление способности зритель­но воспринимать оттенки цветов, соотносить одинаковые, раз­личать оттенки цветов по светлоте, выстраивать оттеночный ряд с учетом светлоты объекта.

Диагностический материал: два набора палочек, каждый из которых включает в себя 5—7 оттенков зеленого цвета.

Методика проведения: предлагается разложить палочки в порядке убывания цвета. Если ребенок не принимает задания, то перед ним выкладывают образец и предлагают разложить цветные палочки так же, как на образце.

Критерии оценки

Высокий уровень: самостоятельная работа на основе зритель­ного соотнесения или методом проб.

Средний уровень: работа с помощью образца и инструкции.

Низкий уровень: не может выложить даже на основе образца.

2 группа

Методики, направленные на оценку

функций и свойств восприятия

Нахождение недостающих деталей

()

Направленность: выявление уровня развития зрительного внимания, процесса зрительного анализа на предметном уровне, целостности и предметности зрительного восприятия.

Диагностический материал: рисунки разных предметов, в которых отсутствуют какие-то части разной степени сложности (10-14 шт.).

Методика проведения: детям предъявляют первую картинку и предлагают найти недостающую деталь. Если ребенок дает
правильный ответ, ему показывают следующую картинку, если
ответ неправильный, взрослый просит внимательно посмотреть
на картинку еще раз. Если ответ не найден, переходят к следу­ющему заданию.        

Критерии оценки

Высокий уровень: при предъявлении 10 картинок находит недостающие детали в 9-10 картинках.

Средний уровень: при предъявлении 10 картинок находит недостающие детали в 7-8 картинках.

Низкий уровень: при предъявлении 10 картинок находит недостающие детали в 1—6 картинках.

«Почини картинку»

(В основе лежит дидактическая игра  «лото-вкладки»

из сборника )

Цель: исследование таких свойств восприятия, как предмет­ность, целостность, апперцепция (умение достраивать целост­ный образ на основе припоминания образов).

Методика проведения: ребенку предъявляется сюжетная картинка, в которой отсутствуют некоторые фрагменты изобра­ар. Отдельные фрагменты нарисованы рядом. Предлагается задание: «Угадай, откуда выпали кусочки».

Оценка проводится следующим образом:

Принятие задания и сохранение мотивации к его выполне­нию во время появления трудностей.

балл — принимает и начинает действовать сразу; балла — принимает задание и сохраняет мотивацию к пре­
одолению трудностей.

.  Умение действовать способом зрительного соотнесения (за каждый правильно подобранный фрагмент ставится 1 балл). 3.  Умение принимать помощь.

баллов—  не принимает; балл — неустойчивое принятие; балла — перенос приема на поиск других фрагментов.

За выполнение задания на высоком уровне ребенок может
получить 10 баллов.        ,

«Найди и угадай»

Цель: выявление возможности организации ориентировоч­ных действий в систему. Изучение таких свойств восприятия, как целостность, осмысленность, устойчивость.

Методика проведения: ребенку предъявляется иллюстрация к сказке «Царевна-лягушка» с замаскированными персонажа­ми. Вопрос взрослого: «Как называется сказка? Найди спрятан­ных героев на картинке».

Оценка проводится следующим образом:

Принятие задания и сохранение мотивации к его выполне­нию во время появления трудностей. балл — принимает задание и начинает действовать сразу; балла— принимает задание и сохраняет мотивацию к пре­
одолению трудностей. Способы организации ориентировочных действий в систему. балл — неупорядоченный способ;        ч балла — развертывание способов ориентировки в несколь­ко этапов (целостное восприятие  отдельные фрагменты целостное). Умение принимать помощь (обучаемость). баллов т - не принимает; балл — неустойчивое принятие; балла — перенос системы приемов на поиски других персо­нажей.

4.        Успешность выполнения задания (за каждый найденный пер­сонаж выставляется 1 балл).        •

За выполнение задания на высоком уровне ребенок может получить 10 баллов.

группа

Методики, направленные на оценку взаимосвязи развития

восприятия с другими психическими процессами

Конструктивный праксис

(лаборатория )

Направленность: выявление уровня развития пространствен­ного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве, сформированности мыслительных про­цессов сравнения, анализа и синтеза.

Диагностический материал: два набора строительного ма­териала (5-7 предметов), ширма.

Методика проведения:

Строительство по подражанию. Ребенок и педагог берут по
одному набору предметов. Далее педагог предлагает ребенку
сделать такую же постройку, как у него. Затем предлагает
поставить кубик по словесному указанию. Строительство по образцу. Педагог закрывает поле для строи­тельства от ребенка ширмой, делает за ней постройку, открыва­ет ее и предлагает ребенку сделать так же. В случае имеющихся
погрешностей в воспроизведении постройки спрашивает у ре­бенка, все ли детали расположены так же, как на образце.

Критерии оценки        •  ~

Высокий уровень: правильно воспроизводит постройку, ори­ентировка деталей не нарушена, точка отсчета— « от себя»; или имеются некоторые неточности в постройке, которые ребенок исправляет после инструкции педагога.

Средний уровень: имеются нарушения в воспроизведении постройки, которые ребенок не исправляет после инструкции; нет четкой точки отсчета, зеркальная постройка.

Низкий уровень: допускает грубые нарушения в воспроизве­дении постройки, не может выполнить задание.

«Найди  отличие»

Цель: выявление умения организовывать ориентировочные действия в систему, изучение уровня сформированности мысли­тельных операций анализа и сравнения.

Методика проведения: ребенку предъявляют две похожие кар­тинки и задают вопрос: «Найди отличия между картинками».

Оценка проводится следующим образом:

Принятие задания и сохранение мотивации к его выполне­нию во время появления трудностей. балл — принимает задание и начинает действовать сразу; балла— принимает задание и сохраняет мотивацию к пре­одолению трудностей. Способы организации ориентировочных действий в систему. балл — неупорядоченный способ; балла — развертывание способов ориентировки в несколь­ко этапов. Обучаемость баллов—  не принимает помощь; балл — неустойчивое принятие; балла — перенос усвоенных приемов на поиски других от­личий. Успешность выполнения задания (за каждое найденное от­личие выставляется 1 балл).

За выполнение задания на высоком уровне ребенок может получить 16 баллов.