515Понятие интеллекта (стр. 9 )

●мысленно расчленить фоновую фигуру на квадратики и из них складывать в уме фигуру, соответствующую образцу (самый продуктивный);

●мысленно выкладывать отдельные квадратики на фоновой
фигуре в соответствии с образцом (промежуточный способ);

●мысленно наложить заданную фигуру на фоновую (самый
простой).

       На уровне диагностики словесно-логического мышления и памяти организация обследования вообще не будет использо­вать возможности оперирования учебными материалами в на­глядной ситуации. Все инструкции будут предъявляться толь­ко устно, а способ решения интеллектуальной задачи — нахо­диться мысленно.

Например, в книге «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» , , рекомендована следующая мето­дика изучения способности детей к смысловой обработке запо­минаемого материала.

Ребенку предлагается прослушать ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (5 групп по 4 слова в каждой1) и повторить их: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно слушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!»

Во второй раз инструкция меняется: «Сейчас я еще раз про­читаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, кото­рые запомнил. Назови слова, которые ты в первый раз говорил, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»

В третий раз инструкция повторяется, как во второй.

Обычно нормально развивающиеся дети 7 лет запоминают с первого раза 4-5 слов, группировки не наблюдается. Во второй раз наблюдаются сгруппированные по смыслу слова (группы обыч­но состоят из 2 слов). Общий объем воспроизведенных слов увели­чивается на 2-4 слова. При третьем воспроизведении появляются группы из 3 слов и может возникнуть 1—2 группы из всех 4 слов.

Для детей подготовительной к школе группы может быть ре­комендована «Методика для определения уровня умственного раз­вития детей 7-9 лет» , которая тоже опира­ется на использование детьми принципов смысловой группировки воспринимаемого материала, но выявляет в большей степени уро­а развития словесно-логического мышления, чем памяти.

Тест состоит из 4 субтестов.

Предлагаются следующие группы слов: солнце — тополь — чашка — заяц — луна, шапка — медведь — сосна — ложка — юбка, липа — блюд­це — звезда — лиса — платье, небо — елка — белка — кружка — кофта.

1 субтест—        исследование дифференциации существенных
предметов и явлений от несущественных,

запаса знаний испытуемого

Ребёнок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

● «У сапога всегда есть …» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

● «В тёплых краях обитает …» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень); ' …» (24, 3, 12, 4, 7месяцев) и др.

2 субтест—        исследование операций обобщения и отвлечения способности выделить существенные предметов и явлений

Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:

● тюльпан лилия, фасоль, ромашка, фиалка; зеро, море, мост, болото; медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

3 субтест —        исследование способности устанавливать
связи  и отношения между  понятиями

Ребёнок должен но аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:

● огурец—        овощ, георгин — … (сорняк, роса, садик, цветок, земля);

● учитель—        ученик, врач— … (кочки, больные, палата, больной,
термометр);

● огород - морковь, сад— … (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

4 субтест—        выявление умения обобщать

Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Напрмер,

● метла, лопата - …;

● окунь, карась - …;

● лето, зима - …;

При обследовании детей более младших возрастных групп воспитатели могут сделать альбом, в котором на каждом листе будет расположено одно диагностическое задание. На одной поло­вине листа требуется изобразить первую часть инструкции (1 и 3 субтесты), на второй — изобразить те понятия, которые обозна­чают слова, предлагаемые ребенку для выбора. При этом следует проследить, чтобы в изображениях не появлялось подсказки: сход­ства между изображениями заданного и искомого понятия.

Совершенно другой подход к диагностике уровня развития интеллекта при обследовании памяти и словесно-логического мышления старших дошкольников предлагает . Ее методика» называется «Угадайка».

Детям последовательно предлагаются угадать 3 варианта чередования букв А и Б («Угадай, как идут буквы друг за друж­кой») на предъявляемых взрослым карточках:

серия: АБАБАБ и т. д. (20 карточек); серия: ААББААББ и т. д. (60 карточек); серия: АББАББ и т. д. (60 карточек).

В каждый момент времени ребенок видит только одну букву и должен угадать, какой, по его мнению, будет следующая бук­ва. Сигналом перехода к новой серии являются 3 правильных ответа ребенка.

Экспериментатор отмечает ошибочные ответы (в том числе, ошибки-отвлечения) и фиксирует номер карточки, когда ребе­нок выходит на правильный прогноз. При этом определяется, пользуется ребенок рациональной или нерациональной страте­гией нахождения правильного решения.

После выполнения заданий всех серий ребенку предлагается вспомнить, как были расположены буквы в каждой из них.

По результатам диагностики можно определить уровень об­щего интеллектуального развития ребенка, особенности его про­извольного внимания, мышления и памяти, а также осуществить дифференциальную диагностику между нормой и задержкой психического развития.

       

       

Диагностика общих и специальных интеллектуальных способностей

Способности и интеллектуальные качества	Тип познавательных задач
Способность к «видению проблемы»	Задачи «скрытого вопроса»: неполно проставленные; с «размытыми» условиями; прогрессивные экстраполяционные задачи
Самостоятельность мышления	Задачи высоких уровней проблемности; на конструировании задачных ситуаций; решаемые несколькими способами (представить самый рациональный)
Гибкость мышления	Задачи с парадоксальной формулировкой; провоцирующие на ошибку с неопределённым неоднозначным ответом
Антиконформизм интеллекта	«Конфликтные» или не совсем «корректные» задачи; в которых сначала нужно определить степень достоверности условия; «задачи-оборотни»
Диалектичность мышления	Задачи-антиномии; задачи0парадоксы; на разоблачение мнимых противоречий; «тупиковые задачи» (принципиально не имеющие решения)
Лёгкость генерирования идей	Задачи, в которых необходимо только «набросать» ход решения, «»проиграть» несколько вариантов; задачи на выдвижение гипотез; на построение плана (стратегии) решения
Критичность	Задачи на доказательство; на обнаружение и опровержение ошибок; на рецензирование
Способность к оценочным действиям	Задачи с избыточными данными; выбора (со многими возможными вариантами решения); с противоречивыми условиями; на оптимизацию процесса и продукта решения
Готовность памяти	Экстрополяционные регрессивные задачи (конечные и бесконечные); с недостаточными данными; решаемые по алгоритмам
Способность к широкому переносу	Задачи на комбинирование известных способов в новый; на самостоятельное построение алгоритмов решения определенных классов задач
Способность к «свёртыванию» операций	Задачи, решаемые по алгоритмам с убивающим показателем жёсткости
Способность к обобщению	Задачи на выработку обобщающих стратегий; задачи на построение алгоритма
Способность к доведению до конца	Задачи с выделением в качестве основного этапа проверки решения с последующей его оценкой.

Компоненты умственного развития	Название занятий
Обучаемость (как способность к обучению)	«Выучивание четверостиший», «Восприятие количества», «Воспроизведение четверостиший»
Уровень образования понятий	«История в картинках», «Знание названий предметов», «Нахождение аналогий»
Уровень развития речи	«История в картинках», «Описательные картинки».
Общая осведомлённость (знания об окружающем мире)	«Описательные картинки», «Знание названий предметов», «Размещение фигур»
Овладение отношениями множеств	«Процесс счёта», «Порядок счёта», «Классификация предметов», «Восприятие количества»
Знание форм, их различий	«Размещение фигур», «Дифференциация цвета и формы»
Способность к дифференциации ощущений, уровень развития восприятия	«Знание цвета», «Сравнение картинок», «Дифференциация цвета и формы», «Нахождение аналогий», «Срисование»
Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве	«Срисование»
Умение классифицировать предметы	«Классификация предметов», «Размещение фигур»
Память	«Заучивание четверостиший», «Воспроизведений четверостиший»

       Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в банк регистрации: