Оценка профессиональной компетенции (стр. 6 )

В программных подходах к оценке качественная, описательная информация имеет огромное значение (Van der Vleuten et al. 2010), и инструменты оценки имеют встроенные функции для выявления такой информации (например, пространство для комментариев). Данная информация должна быть задокументирована для ясности. Всё это имеет последствия для подготовки эксперта по оцениванию: эксперт должен уметь давать отзыв в устной и письменной форме. Методологии исследования качества могут поддерживать данные процессы (Tigelaar et al. 2005) и дополнять психометрические методы, которые традиционно используются для определения качества оценок. Это актуально и для мониторинга на уровне программы (Driessen et al. 2005). Позже в этой главе мы остановимся на качестве оценки и связанных с этим дилеммах.

Программы по оценке должны систематически оцениваться для координирования с учебным планом и воздействовать на процесс обучения, а результаты оценки должны быть использованы для обновления программы. Различные заинтересованные стороны, в том числе студенты, эксперты и практики должны быть вовлечены в этот процесс. Это важно и для исследовательских, и для  практических требований и ожиданий. Однако, как мы обсудим позже, очень сложно интегрировать эти требования в продуктивный путь. В блоке 45.1 мы суммируем характеристики программ по оценке.

Блок 45.1 Характеристики программ по оценке

Программа по оценке…

• .... основывается на схеме, базирующейся на образовательной концепции, которая поддерживает как учебный план, так и программы оценки.

• ... связывает компетенции и инструменты оценки во всеобъемлющую структуру.

• ... содержит элементы, которые производят информацию, связанную со специфическими курсами или модулями, и элементы, которые генерируют долговременную информацию.

• ... систематически обращает внимание на обратную связь, как количественную, так и качественную, на ориентирование самостоятельного обучения.

• ... осторожно балансирует между промежуточной и итоговой оценками.

• ... привлекает экспертов для реализуемого (межколлегиальными) группами и комитетами контроля качества.

• ... постоянно оценивается с учётом адаптации к учебному плану и воздействия на процесс обучения и использует информацию из этих оценок для того, чтобы выполнять регулярные обновления программы.

• ... способствует активному вовлечению в программу различных заинтересованных сторон (студентов, преподавателей и администраторов).

• .... содержит промежуточные оценки для целей диагностики или мониторинга прогресса, предшествующие заключительным оценкам для сертификации или содействия в развитии.

• ... опирается на оценки, которые основаны на информации, полученной из разнообразных источников, собранных в течение долгого времени из разных информационных и оценочных ресурсов.

• ...надежно обеспечена необходимыми процессуальными мерами для подтверждения достоверности окончательных решений по поводу учащихся.

Рис. 45.3 Модель для программной оценки. Перепечатано из Ван дер Флёйте и пр. 2012. Модель для программной оценки, отвечающая поставленным целям. Журнал «Medical Teacher», 34, 205-214, с разрешения Informa Healthcare этот рисунок будет напечатан в ч/б

Рисунок 45.3 отображает комбинацию различных элементов, которые могут быть частью программы по оценке. Эта модель (Van der Vleuten et al. 2012) основана на принципах оценки, описанных в предыдущем разделе. Рисунок 45.3 показывает, что в модели различают учебную деятельность, оценочную деятельность и учебную вспомогательную деятельность как функцию времени в текущем учебном плане. Проиллюстрируем данную модель с точки зрения педагогического образования.

45.4.1 Случай из практики: Программа по оценке в педагогическом образовании

45.4.1.1 Программа подготовки

Программа педагогического образования Лейденского университета Высшей педагогической школы, Нидерланды – годовая магистерская программа, целью которой является подготовка компетентных преподавателей. Студенты посещают курсы с полной или частичной нагрузкой и преподают в средней школе в качестве педагогической практики или работы с частичной занятостью под руководством школьного инспектора, квалифицированного преподавателя предмета, специально обученного для этих целей, и персонального университетского руководителя, преподавателя, который посещает курируемых студентов в школе, по крайней мере, два раза в год, и наблюдает за ними в процессе преподавания в классе.

45.4.1.2 Программа по оценке

Программа по оценке направлена на преподавательскую компетенцию, сформулированную с точки зрения ролей преподавателя: профессионал, руководящий его/её собственным развитием; учитель-предметник; классный руководитель; подростковый психолог; член школьной организации и исследователь; рубрики используются для того, чтобы различать четыре уровня компетенции: низкая, неудовлетворительная, удовлетворительная и отличная. Для каждого уровня описаны задачи, которые учителя должны быть в состоянии решить.

Обучающая/учебная деятельность

Группы из студентов педагогических учебных заведений и двух руководителей формируются в течение программы; они встречаются раз в неделю, чтобы обсудить  свой опыт в практике преподавания (но также возможен разговор между студентом и руководителем), посетить курсы, ориентированные на такие темы, как предметная методология, психология подростков, классное руководство и подготовка исследовательского проекта. Оставшееся время посвящено подготовке к учебной деятельности и задачам, которые могут стать вехами обучения, – например, планирование урока, оценка результатов, избранные данные по соответствующим темам, построение социограммы (диаграммы, отображающей естественные дружественные отношения в классе) и введение и анализ анкеты по преподавательскому взаимодействию (QTI, Wubbels and Levy 1991) в собственных классах студентов.

Оценочная деятельность

Одиночные результаты оценки предоставляют несущественную информацию, связанную с курсами или модулями, такими как видеозапись урока с последующим обсуждением в группе или такими вехами, как анализ QTI (Question and Test Interoperability – Совместимость вопросов и тестирования). Обратная связь с руководителями и коллегами предоставляется в глобальном рейтинговом формате с комментариями и предложениями, направленными на обеспечение максимального воздействия на процесс обучения. Каждый результат является одним из элементов в долговременной последовательности результатов.

Вспомогательная деятельность

Вспомогательная деятельность сосредоточена на обратной связи и направлена на помощь студентам в самостоятельном обучении в условиях рефлексии и планирования. Отзывы об обучении и оценочные задачи, такие, как анализ QTI или видеозаписи урока, интерпретируются и используются для постановки новых целей обучения (Van Merriлnboer and Sluijsmans 2009). Для создания основы самостоятельного обучения устанавливается социальное взаимодействие - например, вопросы, задаваемые университетскими руководителями для выявления рефлексивной деятельности, такой, как описание, анализ и планирование. Студенты педагогических учебных заведений проходят подготовку и участвуют в совместных обсуждениях со студентами-сверстниками.

Промежуточные оценки

Промежуточные оценки планируются в конце каждого модуля – по завершении практики и в двух официальных оценочных встречах: проходной/непроходной балл  и оценка в середине семестра. Составитель оценивает деятельность в ролях специалиста по предмету, классного руководителя и профессионала, основанных на студенческой самооценке и на общем решении университетского и школьного руководителя. Целью является отбор, то есть студентам, которые, как считается, вряд ли станут успешными учителями, об этом будет сказано ещё в начале курса (т. е. через 2 месяца), чтобы предотвратить дальнейшее разочарование позже. Студенты могут проигнорировать этот совет, но они не имеют права на дополнительную поддержку, если столкнутся с какими-либо трудностями. Если есть сомнения в перспективах студента, организуется трёхсторонняя встреча, на которой руководители и студент обсуждают перспективы последнего.

Диагностика промежуточной оценки отображает прогресс студента во всех базовых ролях: видео, которое студент анализирует для классного руководства; анализ случая из подростковой психологии, основанного на педагогической практике и теоретических знаниях студента; серия из четырёх уроков, анализируемых на предмет методологии; основанная на предыдущем опыте экспертиза теорий обучения и преподавания и их применение (письменный тест); самоанализ работы студента в школьной среде с отзывами из разных источников (от учеников, школьного инспектора, преподавателя того же предмета и руководителя школы).

Итоговая оценка

Главной целью итоговой оценки деятельности студента в шести ролях является сертификация: успешно ли выполнил студент необходимые модули и представил ли полное портфолио оценщикам? Оценка бывает также тестовой, так как это может повлечь обсуждение со студентом его планов после окончания курса. Полное портфолио включает в себя: четыре урока, которые будут оцениваться по предметной методологии, состоящие из планов уроков и оценочных инструментов, включая теоретическую основу индивидуальных планов уроков и то, как уроки связаны между собой, оценки деятельности учеников; видео урока, проанализированное студентом с предложениями по улучшению; отчет на 5000 слов о научно-исследовательском проекте студента и анализ работы студента во всех ролях, основанный на теоретических знаниях, и самоанализ учащегося с отзывами об исполнении этих ролей из различных источников (от учеников, школьного инспектора, преподавателя того же предмета и руководителя школы). Оценка производится при помощи общих оценочных шкал.

Участники оценочной программы.

• Руководитель отвечает за различные модули и решает, отвечает ли студент требованиям специального модуля. Наблюдателями являются специалист по предмету и методист по подростковой психологии.

• Школьный инспектор и/или инструктор по работе также участвует в проставлении финальной оценки и даёт советы по промежуточной и итоговой оценкам в связи с оценкой за практику. Инспектор школы, в которой проходит практику студент педагогического учебного заведения, также участвует в проставлении итоговой оценки.