Основная образовательная программа (стр. 10 )

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская  деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из природного материала, моделирование из бумаги, деталей «Лего»; изобразительная деятельность(рисование, лепка, аппликация); музыкальная деятельность (слушание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная деятельность (овладение основными движениями, игры подвижного характера)

Восприятие художественной литературы и фольклора с учетом особенностей Крымского региона

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра	Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах  детской деятельности

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основное, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – наглядная иллюстрация образов знакомых и незнакомых предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т. д.);

       4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – это последовательное изложение связанное с решением определенных учебно-воспитательных задач;

б) беседа – это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной (знакомой) теме, которая состоит из вопросов и ответов;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Целесообразно использовать следующие формы, методы и средства на занятиях:

Формы, методы и средства, применяемые в организованной непосредственной образовательной деятельности.

Формы	Методы	Средства
- групповые; - индивидуальные; -практикумы с элементами исследования.	-объяснительно-иллюстративный -словесный; -частично-поисковый; -исследовательский; -наглядно-демонстрационный; -проблемный.	-дидактический материал; -карты, схемы, таблицы; -компьютер и т. п.

Методы и приемы работы, направленные на развитие

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

  Для активизации воспитательно-образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения.

  Интеграция — взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий.

  Интегрированный подход является одним из путей совершенствования личности ребенка, что предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, нравственных ценностей, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивных видах деятельности.

  Значительную часть знаний и умений ребенок осваивает без специально организованного обучения, что способствует снижению статической нагрузки за счет использования разных видов деятельности.

Развивающие пространство учреждения это группы,  кабинеты, музыкально-физкультурный зал, холл, территория детского сада.

  Включение в общеобразовательную программу регионального компонента (знаний  о родном городе, крае) способствует интеграции этих знаний в образовательные области.

  Моделирование - наглядно-практический прием включающий создание моделей и их использование для познания окружающей действительности.

  Педагогами  МБДОУ применяются разные виды моделей:

1. Предметные модели, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов (календари природы).
3. Графические модели (графики, схемы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений (календарь погоды,  специальные значки-символы,  план группы,  схемы маршрута экологической тропы, лабиринты).
  С целью знакомства и закрепления воспитанников с образами моделей педагоги используют  развивающие,  конструктивные, сюжетно-ролевые игры,  что  помогает вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

  Введение модели требует определённого уровня сформированности умственной деятельности у старших дошкольников: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи.

  ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.

  Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию и воображение у детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников – это система игр, упражнений и занятий, призванная не изменить основную программу, а повысить ее эффективность.

  Использование элементов  ТРИЗ - педагогики в учреждении способствует: поиску оригинальных идей, решению и выявлению творческих проблем, развитию интеллектуальных способностей, формированию умственных действий, развитию комплекса познавательных процессов, таких как внимание, восприятие, мышление, память и воображение.

  Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.

Применения метода экспериментирования в МБДОУ заключается в том, что в процессе эксперимента:

дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания; обогащается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация, обобщение); развивается речь, так как дошкольнику необходимо описывать увиденное, делать простейшие выводы;

  Экспериментирование с природными объектами вызывает у воспитанников интерес к исследованию, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие материала по ознакомлению с природными явлениями.

Основными направлениями

работы дошкольного учреждения являются:

охрана и укрепление психо-физического здоровья ребенка; своевременная коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата; развитие у детей жизненно важных двигательных умений; формирование понятий о ценности здоровья и здорового образа жизни. Работа с семьей в этом направлении.

Основные задачи:

обеспечение условий, гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья детей; создание коррекционно–оздоровительной, предметной развивающей  среды для индивидуально-дифференцированной работы с детьми; обеспечения оптимального двигательного режима; своевременная коррекция и укрепление опорно-двигательного аппарата; внедрение инновационных зоровьесберегающих технологий  (,  Е. Т  Кудрявцев и для реализации образовательных областей); взаимодействия специалистов с целью оздоровления и психо-физического развития воспитанников; создание условий для личностных проявлений детей, направленных на творческий способ получения знаний, в том числе и в двигательном развитии; организация сотрудничества с родителями с целью пропаганды здорового образа жизни.

  Прогнозируемый результат: