Основная образовательная программа (стр. 3 )

Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка;

Развивающее обучение:

главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка;

связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности; насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития; отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей; систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы; ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.

Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции реализуется через:

интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей); интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста; интеграция деятельности специалистов МБДОУ; интеграцию разных типов учреждений (дошкольное,  социокультурное, общеобразовательное).

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,  праздники, традиции.

Принцип адаптивности реализуется через:

адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.

учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой  участниками образовательных отношений, были положены следующие факторы:

учет социального запроса родителей; учет контингента воспитанников с ОВЗ; учет образовательной среды Крымского региона. учет взаимодействия специалистов образовательного учреждения.

  Социальный заказ, образовательные потребности родителей:

обеспечение  условий для адаптации, реабилитации и социализации детей  с нарушениями опорно-двигательного аппарата и особыми потребностями; уменьшение количества поставленных диагнозов, снижение заболеваемости; обеспечение психолого-педагогической реабилитации детей, формирование системы валеологических знаний, пропаганда здорового образа жизни среди родителей. коррекция опорно-двигательных  и речевых нарушений и подготовка детей к школьному обучению.

Задачами образовательной политики в области дошкольного образования является обеспечение права каждого ребёнка на доступное и качественное  дошкольное образование, сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования.

         Образовательная среда учреждения соответствует контингенту воспитанников  и предусматривает осуществление образовательной деятельности по трем основным направлениям:

Общее физическое развитие детей (формирование и развитие их биологического статуса). Формирование необходимых умений и навыков в основных двигательных режимах. Развитее комплекса физических качеств.

  Физическое развитие реализуется в первую очередь, через двигательную активность, которая предусматривает:

- правильное формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие таких физических качеств и их составляющих, как сила, быстрота, гибкость, выносливость, статическое и динамическое равновесие, глобальная координация туловища и конечностей, двуручная координация и малая моторика кистей, ориентировка в малом и большом пространстве;

- освоение детьми основных движений: «лежания», ползания, «сидения», стояния, ходьбы, лазания, бега, прыжков;

- овладение определенными правилами в различных подвижных играх, эстафетах, физкультурных развлечениях;

- усвоение начальных представлений о видах спорта, адаптированных к возрастным особенностям детей и уровню их физического развития;

- участие детей в соревнованиях  по отдельным видам спорта, включая их знакомство с основами правил соревнований;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, что подразумевает знакомство детей с основными параметрами собственного физического развития и двигательной подготовленности, методикой выполнения упражнений в основных движениях, элементами самоконтроля достаточности физических нагрузок;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его основными нормами и правилами.

  Образовательная среда Крымского региона  представлена  работой по программе «Крымский веночек», учебному пособию «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму». 

Крымский полуостров является полиэтническим и поликонфессиональным регионом. В этой связи особое значение приобретает проблема всестороннего этнического просвещения дошкольников и привития им навыков толерантного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.
В Программе МБДОУ раскрывается использование регионального компонента, как одного из средств социализации дошкольников и предполагает раскрытие следующих аспектов:

знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал; введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому – культурно-историческим фактам; деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать; знакомство с традициями разных конфессий.

В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива с учетом вышеперечисленных факторов, выделены следующие задачи по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

- воспитывать у ребенка основы духовной культуры, формирование духовно-нравственных отношений:

к семье, родному дому, городу, Крыму, Родине; к природе родного края; к языку, истории и культурному наследию своего народа; к людям иных национальностей, обучать этике межнационального общения и «культуре мира»;

– формировать у детей старшего дошкольного возраста основ культуры мышления;

– способствовать глубокому проникновению в свой внутренний мир и в сложный мир межчеловеческих отношений;

– научить ребенка размышлять о разных сторонах жизни,  углубить его восприятие и оценку всего окружающего;

– помочь взрослым  в комплексном воспитании гармоничного и культурного человека.

  Взаимодействия специалистов образовательного учреждения

В дошкольном учреждении выстроена стратегия взаимодействия специалистов для успешного преодоления различных психофизических отклонений у детей,  создания единого коррекционно-образовательного пространства. 

Коррекционно-образовательная система в условиях МБДОУ предполагает совместную деятельность  педагогов в организации коррекционных, воспитательных, оздоровительных, медицинских мероприятий, с целью коррекции двигательных нарушений у воспитанников, обогащение  социального опыта, приобщение к здоровому образу жизни, развитие культуры общения, кругозора, толерантного поведения.

Определены  следующие задачи:

Установить сотрудничество между педагогами, специалистами и медицинскими работниками для коррекции и устранения нарушений опорно-двигательного аппарата, психофизических и речевых нарушений. Привлечь медицинских работников к участию в педагогическом процессе в условиях МБДОУ. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и медики в осуществлении работы по взаимодействию всех специалистов в процессе коррекционной работы с детьми с различными нарушениями

Одной из форм взаимодействия специалистов является ПМПк, целью которого является психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями, особенностями в физическом, психическом развитии и отклонениями в поведении.

Модель взаимодействия специалистов дошкольного учреждения

  1.2. Целевые ориентиры освоения Программы

  Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.