Тема: «Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» (стр. 2 )

  В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

  Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы и др.) Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.

  Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания.

  Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений, произведений изобразительного искусства. Умение детей рассказывать совместно, группами предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т. п.

  Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. 

  Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

  Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:

  ☼  владение литературными нормами и правилами родного языка, 

свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа;

  ☼ умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);

  ☼ знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;

  ☼  умение писать и читать.

Глава 2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

  Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная  работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. У каждой речевой задачи есть целый круг проблем, о которых  необходимо помнить всем, кто работает с детьми. Я рассмотрела некоторые речевые задачи в свете вышеизложенных положений.

  Развитие связной речи 

  По отношению к дошкольникам я  рассматривала развитие двух форм речи – диалогической и монологической.

  Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений минимальной синтаксической сложности с использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами и мимикой. 

  Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, просить, подавать реплику), пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, с его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение слушать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы и для развития монологической речи.

  Развитие монологической речи 

  При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

  В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты соединения фраз. Самый распространенный способ соединения предложений – это цепная связь. Основными средствами данной связи являются местоимения  (Прибежал зайчик. Он любит морковку), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно), синонимическая замена  (Зайчик скачет. Пушок веселится). 

  Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим способом, ребенок учится избегать повторений одного и того же слова.

  Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе).

  В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту.

  Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

  По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие типы высказываний:  описание, повествование, рассуждение.

  Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету

или отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.

  Для текстов-описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество как лучик присоединяется к характеристике предмета.

  Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, их собственные рисунки или замыслы, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний поможет сформировать у ребенка элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

  Повествование – это развитие сюжета,  развертывающегося во времени. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.

  Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования – это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).

  Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова однажды, как-то раз, может быть указано место и (или) время события, действия).

  В повествовательном типе высказывания используются самые разнообразные лексические и грамматические средства, особенно это относится к глаголам, которые способны выстраивать последовательность действий и событий.

  Дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине (по серии сюжетных картин).

  Работа над формированием представлений о структуре повествовательного текста развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

  Рассуждение -  это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно содержит в себе тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

  Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении могут доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

  Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у ребенка умений логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе текста, как рассуждение.

  Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

  Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и  чужого текста, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения. 

  Развитие лексической стороны речи 

  Слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств.

  Работа над словом является одной из важнейших в общей системе работы по развитию речи.

  Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой стороны речи.

  Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. Следует знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования.  Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией способствует формированию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу. 

  Я пришла к выводу, что словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).