Игра является эффективным средством развития речи детей. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, - так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Главное место в игре надо отводить работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.
Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности художественной речи, языка произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребёнок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.
Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.
Глава 5. Эффективность работы по развитию речи детей посредством
дидактических игр
Одним из основных направлений работы дошкольного учреждения является - социализация личности ребёнка через игру.
Дидактическая игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Также очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение правильным звукопроизношением. Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.
Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможна систематизация теоретического материала и эмпирического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать комплекс дидактических игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачами исследовательской деятельности являются диагностика речевая деятельность детей, составления комплекса дидактических игр в целях эксперимента, а также вторичная диагностика речи детей по окончании эксперимента и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования.
Наше исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 «Вишенка». В нем участвовала группа в составе 15 человек (100%) в возрасте от 5 до 6 лет.
Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста проходило с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных и развитых другими исследователями:
- Принцип системного изучения;
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип динамического изучения (базируется на концепции о «зонах актуального и ближайшего развития»);
- принцип качественного анализа результатов обследования.
Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком по нескольким направлениям:
- Изучение коммуникативно-речевых умений;
- лексическое развитие (словарь предметный, глагольный, признаков, наречий, притяжательных местоимений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов; дифференциация близких по смыслу понятий; уровень обобщений);
- Изучение сформированности грамматического строя речи (проверка общего уровня языковой компетенции, умения конструировать предложения, навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложнопадежных форм существительных, умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, навыков словообразования);
- Исследование связной речи.
Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию дается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности и способ достижения этого результата, то есть дается образец. Это обеспечивает расширение ориентировочной части, что важно для детей старшего дошкольного возраста. При затруднении ребенку оказывается помощь в виде побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца.
Оценка уровня речевого развития представлена по балльной системе. Результаты выполнения заданий предлагается оценивать по 1 – низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень. Каждое задание оценивается отдельно и может быть представлено графически. Это дает возможность выяснить сильные и слабые стороны речевой деятельности ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей.
Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).
Критериями оценки связной речи при пересказе текста повествовательного характера послужили: понимание текста (выделение действующих лиц, понимание фактов, событий, возможность адекватно оценить поступки персонажей) и успешность пересказа (последовательность и структурное оформление, полнота использования авторской лексики, соблюдение грамматических норм, самостоятельность, эмоциональное отношение к описываемым событиям).
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.
Учитывая особенности речевой и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, были использованы разнообразные методы, побуждающие познавательную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал (картины, игрушки, схемы).
Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. При этом для выполнения большинства заданий от ребенка не требуется развернутых речевых объяснений.
Результаты обследования заносятся в таблицу.
Для оценки динамики нашей работы мы проводили мониторинг в начале и в конце учебного года.
Использование предлагаемых материалов позволяет решить следующие вопросы:
- Учесть особенности детей старшего дошкольного возраста;
- Сделать вывод о степени сформированности всех сторон речевой деятельности в количественном и качественном отношении (учет допускаемых ошибок, сам процесс выполнения заданий и другие характеристики);
- Выявить потенциальные возможности ребенка;
- Спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка;
- Осуществить индивидуальный подход;
- При составлении результатов, полученных в разные периоды, выявить динамику и определить дальнейшие направления в работе.
Результаты мониторинга речевой деятельности детей в начале года.
№ | Имя ребенка | Изучение коммуникативно-речевых умений | Изучение сформированности грамматического строя речи | Исследование связной речи | Итого |
1 | 3 | 2 | 3 | 8 | |
2 | 2 | 1 | 2 | 5 | |
3 | 2 | 1 | 1 | 4 | |
4 | 2 | 1 | 2 | 5 | |
5 | 2 | 1 | 2 | 5 | |
6 | 2 | 1 | 1 | 4 | |
7 | 2 | 1 | 1 | 4 | |
8 | 3 | 2 | 2 | 7 | |
9 | 3 | 2 | 3 | 8 | |
10 | 1 | 1 | 1 | 3 | |
11 | 1 | 1 | 1 | 3 | |
12 | 2 | 2 | 1 | 5 | |
13 | 2 | 2 | 1 | 5 | |
14 | 1 | 2 | 1 | 4 | |
15 | 1 | 2 | 2 | 5 |
Исходя из результатов, занесенных в таблицу, дети с различным уровнем развития речевой деятельности были разделены на высокий (9-7 баллов) – 3 человека (20%), средний (6-4 баллов) – 10 человек (67%) и низкий (3-1 баллов) – 2 человека (13%) уровень развития. Эти результаты представлены в диаграмме.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
