Тема: «Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 23 «ВИШЕНКА»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, ГОРОД КРАСНОДАР,

ЗАПАДНЫЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. КРАСНАЯ, Д. 147/1

тел/,  e-mail: *****@***ru

ТЕМА: «Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»

  Автор опыта: ГАДИСОВА МАРИНА ДЖАЛИЛОВНА,

  воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар

  «Центр – детский сад № 23 «Вишенка»

г. Краснодар

2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………………………….3

2. Глава 1. Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста……5

3. Глава 2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста…………….7

4. Глава 3. Своеобразие организации дидактических  игр в дошкольном возрасте……….13

5. Глава 4. Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………….17

6. Глава 5. Эффективность работы по развитию речи детей посредством дидактических игр………………………………………………………………………………………………..19

7.Заключение……………………………………………………………………………………26

8.Библиографический список………………………………………………………………….28

9. Приложения…………………………………………………………………………………..29

10. Приложение 1. Перспективное планирование по применению дидактических игр по развитию речи…………………………………………………………………………………..29

11. Приложение 2. Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………….30

12. Приложение 3. Консультации для родителей…………………………………………….42

13. Приложение 4. Консультации для педагогов……………………………………………..48

ВВЕДЕНИЕ

  Прекрасная человеческая речь – продукт сложнейших психических процессов нашего организма. Любые нарушения этих процессов или недостаточное освоение человеком этой сложнейшей разговорной техники может привести большим затруднениям в жизни того человека. Речь в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

  Проблемой развития речевой деятельности занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место занимает - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в работах , ,  большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли , , и многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

  Речевая деятельность, объединяя достижения ребенка в усвоении всех уровней языковой системы, вместе с тем становится важным условием овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительной речи.

  Речевая деятельность - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

  Работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста должна проводиться в дошкольном образовательном учреждении, однако не всегда ей уделяется необходимое внимание работниками этих учреждений, поэтому тема нашего исследования является актуальной.

  Объектом опыта является речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

  Предметом – дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

  В опыте  выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать дидактические игры, то процесс развития речевой деятельности таких детей протекает более успешно.

  Цель данной работы: изучить в теории и реализовать на практике возможности использования дидактических игр для развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

  Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень развития речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить комплекс дидактических игр по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить его эффективность.

Были намечены этапы проведения исследования:

  Первый этап - была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, определена и сформулирована проблема, цели и задачи исследования, что позволило составить план выполнения работы и частично его реализовать. Анализировался опыт работы в дошкольном учреждении.

  Второй этап - провела констатирующий эксперимент, что позволило определить группу детей для экспериментальной работы. Была спланирована и проведена коррекционная работа с использованием дидактических игр в процессе занятий, индивидуальной работы с детьми, в режимных моментах, в работе с родителями.

  Третий этап - обобщающий — проводилась повторная диагностика уровня развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста, подводились итоги исследовательской работы, оформлялись результаты исследования, рекомендации для родителей по использованию дидактических игр в домашних условиях.

  Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

  Теоретический метод — изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

  Эмпирические методы — прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (анкетирование, беседа с детьми, их родителями и педагогами, игра, педагогический эксперимент);

-метод диагностики;

-метод эксперимента;

-метод статистической обработки результатов экспериментального исследования.

  Таким образом, тема актуальна тем, что дидактические игры и игровые упражнения, дадут нам возможность проводить занятия по развитию речи  более живо и интересно.

Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работа по воспитанию правильной речи в детских садах следует уделять большое внимание.

Глава 1. Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста

  Обучение родному языку в дошкольном учреждении осуществляется в разных видах деятельности детей: в процессе непосредственной образовательной деятельности  по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако главными являются специальные занятия по обучению родному языку, развитию речи.

  Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

  Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (, , ) создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого восприятия детей. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребенка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период.

  Обучение родному языку, развитие речи рассматривается мной  не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда существенной задачей становится не только формирование культуры речи, но и культуры общения.

  Основная задача речевого развития дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей.

  В результате исследований я пришла к выводу, что развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) является процессом,  многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое – словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладение языком и умственного, познавательного развития свидетельствуют об огромном значении языка для развития мышления.

  Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интеллектуального развития ребенка необходимо рассматривать и в обратном направлении – от интеллекта к языку. Такой подход можно условно обозначить как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта, т. е. выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком ().

  Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и  частей высказывания.