Тема: «Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» (стр. 3 )

  Слово усваивается детьми быстрее, если обучение употреблению этого слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словами устанавливаются ассоциативные связи.

  В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит следующее тематическое поле: дерево – ствол – ветки – хвоя – зеленая – пушистая, растет – опадает. Это же слово в значении «игла для шитья» входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать – платье – рубашка – узор – острая – тупая и т. д.

  Главные задачи словарной работы – обогащение, расширение и активизация словарного запаса.

  Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

  Работа с детьми над синонимами (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с работой по усвоению тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т. д.;  или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

  Работа над антонимами (слова с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетаний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. А, подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом – ветхий, старое платье – рванное, старый друг – давний). 

  Многозначность слова дошкольникам показывают на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка).

  Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какое значение того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий – составление словосочетаний, затем предложений и в конечном итоге использование многозначных слов в связном тексте.

  В процессе словарной работы (и в процессе решения других речевых задач) необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

  В конечном итоге я пришла к выводу, что  необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего. В словарной работе надо учитывать:

  1) тематический принцип организации лексики;

  2) семантический аспект (ознакомление ребенка со значением слова);

  3) ассоциативный метод объединения слов.

  Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, творческих заданий по взаимосвязи с другими речевыми задачами.

Формирование грамматического строя речи

  В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм.

  Формирование грамматического строя речи у ребенка - дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

  Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых); с возрастом детей он усложняется. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития ребенка растет употребление других частей речи – прилагательных, местоимений, наречий, числительных.

  Именами существительными  обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа  (различаются по родам и изменяются по числам и падежам). Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в форме родительного падежа множественного числа – слив, апельсинов, карандашей). 

  В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательным в роде, числе и падеже, координируется с глаголами. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

  Глагол обозначает действие или состояние предмета, различается по виду (совершенный и несовершенный), изменяется по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

  Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1,2, и 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

  Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода, соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего (солнце сияло) рода с глаголами в форме прошедшего времени.

  Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

  Имя прилагательное  обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

  Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

  В процессе обучения ребенок овладевает умениями употреблять в своей речи и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

  Словообразование. Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым они мотивированы (т. е. выводятся из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

  Способы словообразования многообразны: суффиксальный (учить – учитель),  префиксальный (писать – переписать), смешанный (застольный; разбежаться). 

  Наши исследования показали, что дети могут от исходного слова подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный – снеговик, подснежник). 

  Освоение разных способов словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетчица),  направления действий (ехал – поехал – выехал) и т. д.

  Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

  Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения.

  Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.

  Исследования показали, что особое внимание необходимо уделять упражнениям, с помощью которых ребенок учится употреблять правильный порядок слов, избегая повторения однотипных конструкций.

  Важно, чтобы у ребенка сформировались элементарные представления о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, некоторые смысловые и грамматические связи между словами и научиться интонационно оформлять предложение.

  Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается осознанный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Развитие звуковой стороны речи

  Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка).

  Линейные звуковые единицы – звук – слог – слово – фраза – текст – обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними выступают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи).

  Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.

  Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений.

  Очень важно, чтобы ребенок научился правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передовая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

  Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.

  Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для этого надо чаще использовать соответствующие задания. Именно эти умения будут необходимы ребенку для построения связных высказываний

разных типов – повествования, описания, рассуждения, требующих разного интонационного оформления.

  Развивая звуковую сторону речи, мы учим ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания и от слушателей.