- готовиться к организации взаимодействия с родителями по развитию речи детей в семье;

- анализировать методическую литературу по развитию речи дошкольников.

Методическое портфолио по учебной дисциплине представляет собой методическую «копилку» материалов, необходимых будущему специалисту для организации целенаправленной работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Содержание портфолио должно быть направлено на обеспечение полноценной проработки учебного материала от теории до решения практических и творческих задач.

Методическое портфолио по методике развития речи дошкольников рекомендуется оформлять по изучаемым темам и по разделам программы речевого развития детей:

1) развитие речи детей раннего возраста;

2) словарная работа с дошкольниками;

3) воспитание звуковой культуры речи;

4) формирование грамматически правильной речи;

5) развитие связной речи;

6) ознакомление дошкольников с художественной литературой;

7) подготовка к обучению грамоте.

Методические материалы могут быть представлены в разных формах:

- конспекты статей;

- аннотации на пособия;

- конспекты занятий по развитию речи детей;

- разработки собственных дидактических материалов;

- создание вариантов планирования речевой работы в ДОУ;

- подбор диагностических методик развития речи детей;

- результаты анализа выполнения практических заданий.

При анализе портфолио студента оценивается сформированность ключевых профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности: умение

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

-  анализировать публикуемые методические пособия;

- разрабатывать конспекты занятий по развитию речи дошкольников;

- подбирать необходимый наглядный и речевой материал для расширения конкретных задач речевого развития детей;

-  создавать речевые образцы;

- разрабатывать материал для работы с родителями по речевому развитию ребенка в семье.

Лекции для самостоятельного изучения тем МДК

Алгоритм самостоятельной работы по каждой теме предполагает:

1. Ознакомление с содержанием темы.

2. Ответы на вопросы для самоанализа знаний.

3. Решение педагогических задач.

4. Выполнение заданий, предполагающих формирование практических умений, необходимых для организации целенаправленной работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

5. Собеседование с преподавателем о проделанной работе с целью контроля и аттестации.

Тема: Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие широкое. Оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи,  выразительность ее и четкую дикцию, т. е. все, что обеспечивает правильное звучание речи.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т, е, специфическое явление устной речи;

формирование выразительности речи – владения средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

Работа по звуковой культуре речи должна вестись в следующих направлениях:

развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, речевого дыхания, голосового аппарата) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический. звуковысотный, ритмический слух).

Характеристика звуковой культуры речи у дошкольников.

Младшая группа

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков. Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствуют правильному произношению (без смягчения) твердых согласных.

Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных; становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3-4 и более).

Дети начинают сосредотачивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников.

Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки (хотя имеют место пропуски этих звуков, их замены: звук с заменяется звуками ф, т; звук з – звуками в, д; звук ц – звуками ф, т. появляется звук ц. у некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (ш, ж, ч, щ, р, л).

Но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими звуками:

Звук ш – звуками с, ф;

Звук ж – звуками з, в;

Звук ч – звуками ц, ть;

Звук щ – звуками сь, ть.

Сонорные звуки р, рь, дети заменяют звуком й или ль.

С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся и в тех словах, где их употребление неуместно. Например, там, где надо произносить свистящие звуки, дети произносят шипящие («капушта» вместо капуста, «клызовник» вместо крыжовник). Однако такие замены наблюдаются, как правило, в новых, незнакомых словах.

В многосложных словах, особенно со стечение согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их: «пажаста» вместо пожалуйста, «тематура» вместо температура. К концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова.

Удлиняется выдох. Малыши овладевают умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в течение 3-4 секунд и более.

В этом возрасте  ребенок еще не всегда может управлять своим голосом: менять его громкость, высоту, изменять темп речи.

Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых.

Совершенствуется речевой слух ребенка. несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении своих сверстников.

Ребенок различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова.

Средняя группа.

У детей этого возраста резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

Ребенок пытается устанавливать сходство в звучании слов и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: Маши – каша, Зина – корзина. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух и четырехстишия.

В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроизношение: они правильно произносят шипящие, сонорные звуки, отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру. Редко наблюдается пропуск звуков в слове. Дети правильно употребляют в совах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов.

Но у некоторых детей еще неустойчиво произношение отдельных групп звуков. Например, свистящих и шипящих: в одних словах звуки произносятся правильно, в других – неверно.

Иногда дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно, звуками л и р (старушка, коридор и др.). Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении.

В этом возрасте ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Достаточно развит речевой слух: дети различают силу голоса окружающих, замечают ускорение и замедление темпа речи, улавливают различные средства выразительности. Дети могут сами довольно точно воспроизводить различные интонации.

У ребенка 5 года жизни удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить на одном выдохе в течение 3-7 секунд.

К концу года ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков родного языка.

Старшая группа

На 6 году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей в этом возрасте только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

Дети умеют регулировать силу своего голоса. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь бывает замедленна за счет необоснованных длительных задержек, пауз. В моменты же эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.

Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности.

Более продолжительным становится выдох: на одном выдохе дети могут произносить гласные звуки а. у. и в течение 4-8 секунд.

Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других – неправильное их формирование: р – горловое, одноударное, звуки ш, ж – боковое, с, з – межзубное.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10