Социально-культурные условия формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям (стр. 3 )

– разработанная теоретическая  модель позволяет эффективно осуществлять педагогический процесс по формированию ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности;

– разработанный критериальный аппарат позволяет объективно оценить сформированность ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям: знание и понимание семейных духовно-нравственных ценностей и традиций, общепринятых культурных ценностей, национальных русских традиций, обычаев; ориентацию на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак, на рождение и воспитание детей в браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства), на взаимосвязь с родительскими семьями, на ценности расширенной семьи и рода, на создание в семье комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработанные в исследовании социально-культурные условия позволяют более эффективно осуществлять педагогическую работу со старшеклассниками по формированию у них ценностного отношения к семье и семейным традициям;

– разработанная педагогическая программа «Семейные традиции» способствует пониманию и осмысливанию семейных духовно-нравственных ценностей и традиций: общепринятых культурных ценностей, национальных русских традиций, обычаев; ценностей семьи и рода; раскрывает педагогический опыт человечества в сохранении и воспроизводстве нравственных традиций семейного воспитания; воспитывает у старшеклассников готовность к будущей самостоятельной семейной жизни: моральную ответственность, правильное взаимоотношение полов в будущей семейной жизни; формирует умения и способы поведения в семье;

– результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурной деятельности и быть применены при составлении региональных комплексных программ по формированию ценностного отношения подрастающего поколения к семье и браку;

– основные положения и выводы диссертационного исследования могут служить основой для разработки и внедрения новых форм работы для трансляции социально-культурных ценностей подрастающему поколению;

– материалы исследования могут быть применены при проведении воспитательно-педагогической работы специалистами в учреждениях общего и дополнительного образования, социально-культурной сферы, в центрах развития и др.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; четкой организацией опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в результате педагогической работы по реализации модели формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и авторской педагогической программы «Семейные традиции».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой педагогический процесс определения целей, стремлений, жизненных идеалов, составляющих систему норм, принятых в социуме и позволяющих транслировать социально-культурные ценности через включение старшеклассников в социально-культурные формы деятельности, конечной целью которого является формирование семейных духовно-нравственных ценностей, готовности к семейной жизни и ответственному родительству.

2. Специфика формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности заключается в свободном выборе деятельности, позволяющей воспитывать у старшеклассников семейные духовно-нравственные ценности (любовь, доброту, чуткость, сострадание, отзывчивость) через изучение традиций, обычаев, моральных норм в процессе плодотворного и деятельного проведения досуга.

3. Социально-культурные условия, обеспечивающие эффективную работу по формированию ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям:

признание приоритетности формирования ценностного отношения к семье у подрастающего поколения как определяющего характер и уровень подготовки старшеклассников к дальнейшей жизни в условиях инновационного общества; определение теоретико-методологических основ формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям; целенаправленное, упорядоченное использование средств социально-культурной деятельности в процессе формирования ценностного отношения к семейным традициям у старшеклассников; предоставление старшеклассникам свободы и самостоятельности при выборе содержания и способов организации социально-культурной деятельности, а также самостоятельная постановка ими целей деятельности и их достижение; построение педагогической деятельности на основе моделирования; разработка и реализация комплексной педагогической программы по формированию ценностного отношения к семейным традициям у старшеклассников средствами социально-культурной деятельности; подготовка и обеспечение социально-культурного партнерства субъектов воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство жизнедеятельности старшеклассников с целью комплексного влияния на их ценностно-мотивационную сферу средствами социально-культурной деятельности; определение критериального аппарата, позволяющего производить объективную оценку педагогической работы по формированию ценностного отношения к семейным традициям у старшеклассников.

4. Модель формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности, включающая следующие блоки: концептуально-целевой, организационно-деятельностный и критериально-результативный и способствующая эффективному осуществлению педагогического процесса.

5. Критериальный аппарат, состоящий из критериев, показателей и уровней, позволяющий объективно оценить сформированность ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям: знание и понимание семейных духовно-нравственных ценностей и традиций, общепринятых культурных ценностей, национальных русских традиций, обычаев; ориентация на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак, на рождение и воспитание детей в браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства), на взаимосвязь с родительскими семьями, ориентация на ценности расширенной семьи и рода, на создание в семье комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

6. Педагогическая программа «Семейные традиции», способствующая пониманию и осмыслению старшеклассниками семейных духовно-нравственных ценностей, института семьи, ответственного брачного и семейного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных и общероссийских научно-практических конференциях с 2010 по 2013 г.;

б) внедрение педагогической программы «Семейные традиции» в практику работы школ города Тамбова и области;

в) основные положения и результаты исследования нашли отражение в 9 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе трех в реферируемых журналах ВАК.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям» содержит теоретический анализ литературных источников, в ходе которого рассмотрены основные подходы к формированию ценностного отношения подрастающего поколения к семейным традициям, изучен потенциал средств социально-культурной деятельности в решении этой проблемы. На этой основе разработана модель, а также определены сущность, специфика и социально-культурные условия формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности.

В первом параграфе первой главы «Формирование ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям как социально-культурная проблема» рассмотрены различные подходы к формированию ценностного отношения личности, подчеркивается, что изучаемая проблема всегда занимала особое место в науке и является актуальным предметом научных исследований во всем мире.

У истоков философской теории ценностей стояли К. Белль, В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, И. Кант, , Ф. Ницше, Г. Риккерт, А. Риль, Ж.-П. Сартр,  М. Шиллер и другие мыслители. Проблема ценностных ориентаций, их структуры, классификации видов, типов, форм существования, иерархии исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых: в трудах  , , А. Маслоу, ,  , , Т. Парсонса, М. Рокича,  , , и др.

В диссертации отмечается, что формирование ценностей у каждого человека индивидуально и зависит от оценки фактов своей жизни по их значимости, что и реализует его ценностное отношение к миру. Исходя из этого, можно заключить что ценностью для человека является то, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни ().