Социально-культурные условия формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям (стр. 5 )

средствами социально-культурной деятельности

– содержание: педагогическая программа «Семейные традиции», способствующая пониманию и осмысливанию семейных духовно-нравственных ценностей и традиций (общепринятых культурных ценностей, национальных русских традиций, обычаев; ценностей семьи и рода) раскрывающая педагогический опыт человечества в сохранении нравственных традиций семейного воспитания, воспитывающая у старшеклассников готовность к будущей самостоятельной семейной жизни (моральную ответственность, правильное взаимоотношение полов в будущей семейной жизни), формирующая умения и способы поведения в семье;

– формы социально-культурной деятельности: массовые: театрализованные представления, народные гуляния, фестивали, праздники, ролевые игры, экскурсии, субботники, тематические вечера, концерты, родительские собрания, творческие отчеты школьников, родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов; групповые: сценарии, видеофильмы, стенды, устный журнал, школьная стенная газета, диспуты, дискуссии, конференции, конкурсы, викторины, аукционы, круглые столы, тренинги; индивидуальные: беседы, консультации, трудовая мастерская, компьютерные игры и др.

Субъектами деятельности являлись: старшеклассники, родители (семья), педагоги общеобразовательного учреждения, психологи, социальные педагоги.

Основными методами формирования ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности являются: методы социологических исследований: опрос, наблюдение, эксперимент; методы формирования общественного сознания личности: убеждение, внушение, пример, беседы, лекции, рассказ, дискуссии; методы организации деятельности и поведения детей: упражнения, приучения, выработка привычек, педагогические ситуации; методы, корректирующие и стимулирующие деятельность и поведение старшеклассников: моральное поощрение, общественное порицание; наказание, соревнование; метод учебно-познавательной самообразовательной деятельности: работа с литературными источниками и материалами, взаимный обмен информацией, иллюстрация и театрализация, просмотр видео-, аудиовизуальных материалов; метод контроля деятельности старшеклассников.

Критериально-результативный блок включает: критерии сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям – когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-поведенческий.

Показателями сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям являются следующие: знание семейных духовно-нравственных ценностей и традиций, общепринятых культурных ценностей, национальных русских традиций, обычаев; ориентация на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак, на рождение и воспитание детей в браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства), выполнение основных бытовых обязанностей (ведение совместного хозяйства, создание семейного бюджета и т. п.), на взаимосвязь с родительскими семьями, на ценности расширенной семьи и рода, на создание в семье комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

Выделены три уровня сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям: низкий, средний и высокий.

Результатом педагогической работы является повышение уровня сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Разработанная теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовывать педагогическую работу по формированию ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям средствами социально-культурной деятельности» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В первом параграфе второй главе «Изучение сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям» представлены результаты констатирующего эксперимента, который проводился в 2011-2012 гг. на базе МБОУ «Платоновская средняя  общеобразовательная школа» Рассказовского района Тамбовской области; университетских профильных классов ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственные университет имени ».

Всего исследованием было охвачено 237 человек: 164 человека – учащиеся 9-11 классов (71 ученик вошел в экспериментальную группу, 93 человека составили контрольную группу); 65 человек родителей и 8 человек – педагоги, в том числе социальный педагог, музыкальный работник и психолог.

Первый этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: изучение ценностных духовно-нравственных качеств личности (интерпретированная методика М. Рокича); социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям; математическая обработка и анализ полученных данных.

1. Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности, в нем участвовало 164 человека.

Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций. Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали полученные данные, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов которые, отличаются по содержанию системы входящих в нее ценностей. Результаты показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думаю об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она не входит в прерогативу их потребностей.

2. Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника. В экспериментальную группу вошел 71 учащийся 9-11 классов МБОУ «Платоновская средняя  общеобразовательная школа» Рассказовского района Тамбовской области; в контрольную группу вошли 93 человека – учащиеся 9-11 классов университетских профильных классов ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственные университет имени ».

У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей.

От 71 до 90 баллов – высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям – старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в семье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 51 до 70 баллов – средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям – старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; не в полной мере осознает чувства долга и ответственности; не на должном уровне сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко обозначена установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 30 до 50 баллов – низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям – старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основные нормы и правила поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак, на рождение и воспитание детей в браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники, вошедшие в экспериментальную и контрольную группы, условно были распределены на подгруппы.

Сравнив данные, полученные в них, мы пришли к выводу, что на этапе констатирующего эксперимента они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 2).