УРОК 89
Тема: Морфологический разбор местоимений-прилагательных и местоимений-числительных.
Р/р Свободный диктант
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим), приёмами аудирования, обобщать, систематизировать.
М/к: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, адекватно использовать языковые средства для решения
коммуникативных задач, пользоваться монологической и диалогической формами речи.
Предметные:
6ЛР: производить морфологический разбор имён числительных.
5ЛР: анализировать текст, определять стиль речи, составлять план, использовать в тексте изученные разряды местоимений, создавать вторичный текст по частям в устной и письменной форме.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. | |
II. Языковая разминка с компьютерной поддержкой. | 1. Словарный графический диктант (см. материал предметного диска – языковую разминку с компьютерной поддержкой к § 58–59). Учитель читает словосочетания. Учащиеся на слух определяют местоимения разных разрядов, делают только графические обозначения слитного, раздельного, дефисного написания этих местоимений. Условные обозначения приведены на доске: + слитно, | раздельно, – через дефис. Кое о ком вспомнить, кто-нибудь поможет, ни за что не отвечает, услышали обо мне, не боится никаких препятствий, по какому-то недоразумению, в нескольких выступлениях, ни для кого не сделал, ничего не получилось. Проверка с помощью компьютера: на слайде представлены словосочетания. Ученики сверяют свои графические записи в тетрадях с написаниями местоимений, комментируют разные виды орфограмм в местоимениях. 2. Найти лишнее слово. Свой выбор объяснить. Ряды слов представлены на слайде: а) этот, таков, иной, тот; б) никакой, ничто, несколько, нисколько; в) собой, свой, мой, наш; г) меня, нами, у него, кого; д) любой, который, каждый, другой. Сначала работа выполняется в парах, лишнее слово выписывается в тетради. Проверка коллективная (на следующем слайде подчёркнуты лишние слова): а) этот, таков, иной, тот; б) никакой, ничто, несколько, нисколько; в) собой, свой, мой, наш; г) меня, нами, у него, кого; д) любой, который, каждый, другой. | Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы. 2. Владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного). ТОУУ |
III. Проверка домашнего задания. | Можно организовать взаимоконтроль: ученики, выполнявшие упр. 481, представляют одну из схем на доске, ученики, выполнявшие упр. 482, находят и читают предложение из упр. 481, соответствующее этой схеме. Ученики, составлявшие предложение по схемам (упр. 482), читают предложения, а выполнявшие упр. 481 называют соответствующие этим предложениям схемы. | Познавательные УУД 1. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. 2. Соотносить информацию, представленную в разных формах (несплошной текст, схема). |
IV. Формулирование темы урока. | – Вспомните таблицу морфологических признаков местоимений, которую мы заполняли на предыдущих уроках. Какие признаки местоимений мы вносили в неё? – А какие ещё признаки могут быть у местоимений-прилагательных и местоимений-существительных? (Постоянные.) – Прочитайте название темы урока в учебнике (§ 59) и укажите, какие ещё признаки, кроме морфологических, мы должны определять в морфологическом разборе частей речи. | Регулятивные УУД 1. Формулировать тему (цель) урока. 2. Делать предположения на основе наблюдений. |
V. Обобщение и систематизация изученного по теме «Местоимения-прилагательные и местоимения-числительные». | 1. Работа по учебнику (§ 59) по вопросам после упр. 483. – Проверьте себя, ответив на вопросы. 2. Анализ схемы морфологического разбора местоимений-прилагательных и местоимений-числительных. – Прочитайте порядок морфологического разбора. В каких случаях при морфологическом разборе не указываются число и род? (Если местоимение-числительное.) – Проверьте по таблице, у каких местоимений-прилагательных есть отличия (каков, таков – не имеют падежа, его, её, их (притяжательные) – неизменяемые). – В каком ещё случае местоимение-прилагательное не будет иметь рода? (Если употреблено во мн. ч.) 3. Анализ образца в упр. 484. – Всё ли вам понятно? – Почему рядом с непостоянными признаками стоит прочерк? | Познавательные УУД 1. Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим). 2. Анализировать, группировать, выстраивать последовательность, делать выводы. 3. Сопоставлять информацию, представленную в разных формах (таблица, схема-образец, текст). Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле. 2. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. |
VI. Развитие умений морфологического разбора имени числительного. | Упр. 483 – развивается умение находить имена числительные в тексте, производить их частичный морфологический разбор. Выполняется устно. Упр. 484 – развивается умение производить морфологический разбор местоимений-прилагательных. Выполняется письменно самостоятельно. Проверка коллективная. Методическая рекомендация. Особое внимание при морфологическом разборе нужно обратить на относительное местоимение который, так как по своей природе оно синкретично: соединяет признаки прилагательного (зависимый от существительного узор род и число – м. р., ед. ч.) и существительного (независимый падеж – не И. п., как у слова узор, а Тв. п. – равняться (с кем? с чем?) с которым (т. е. узором). Ученикам можно не сообщать о такого рода синкретизме, но при определении падежа следует задавать вопрос именно от глагола. | Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы. 2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. |
VII. Развитие речевых умений. | Свободный диктант (упр. 485). 1. Подготовительная работа. а) Чтение текста с учителем. б) Беседа по содержанию: – О чём этот текст? (Об отъезде, сборах, предстоящей разлуке Динки с её другом Лёнькой.) – Какова основная мысль этого текста? (Динка не хочет расставаться со своим другом, это для неё большое горе.) – К какому стилю речи относится текст? (Художественный.) в) Анализ языковых средств. – Какие языковые особенности подчеркивают, что Динкиному горю и отчаянию ничего не помогает? (Восклицательные и вопросительные предложения, отрицательные местоимения ничьих, никакие, ни о каких, никому.) – Найдите эти местоимения в тексте. Ещё раз обратите внимание на их написание. г) Чтение текста учителем по абзацам с составлением плана и записью ключевых слов.
д) Пересказ по частям с опорой на план и ключевые слова (план и ключевые слова можно представить на слайде). 2. Чтение по абзацам (или только одного абзаца) с последующей свободной записью учениками (на слайде остаются план и ключевые слова). 3. Самопроверка. | Личностные результаты 1. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев. 2. Стремление к речевому совершенствованию, выбору языковых средств, адекватных речевой ситуации. Коммуникативные УУД 1. Владеть разными видами диалога. 2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. |
VIII. Итог урока. | – Запишите ключевые слова урока. (Местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, морфологический разбор, постоянные, непостоянные признаки.) – Как легче запомнить порядок морфологического разбора местоимений-прилагательных и местоимений-числительных? (Нужно ориентироваться на порядок разбора прилагательного и числительного.) – Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки. Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки. | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ |
IX. Домашнее задание. | Упр. 486. |
