Образовательная программа (адаптированная) «Сольное пение» (стр. 8 )

Педагог должен быть чётко информирован о состоянии здоровья учеников (наличие хронических заболеваний  носоглотки и дыхательных путей,  состояние глоточной и нёбных  миндалин, проводимых ранее оперативных вмешательствах на органах, участвующих в голосообразовании).

На начальном этапе желательно присутствие на уроках родителей: педагог должен информировать их о состоянии здоровья учеников, вовремя сообщать о необходимости визита к врачу. Некоторые родители считают, что их ребёнок полностью здоров, и не видят очевидных остаточных явлений ОРВИ или хронических воспалений носоглотки, мешающих полноценным занятиям и представляющих угрозу для здоровья голосового аппарата ребёнка.

Особое внимание уделяется исправлению дефектов речи и голосообразования:

неправильно произносимые звуки, особенно «р», что чаще всего приводит к привычке подменять работу языка зажимом нижней челюсти, а также к прижатой, «задранной» гортани; зажим нижней челюсти, возникший вследствие привычки вытягивать шею во время пения; неразборчивая вялая  речь, «каша во рту»; неподвижная верхняя губа, привычка тараторить с закрытым ртом; гнусавость, возникающая вследствие постоянных ринитов или подражания поп-группам-однодневкам, «поющим» песни сомнительного качества; горловое, крикливое пение с так называемой «эстрадной» манерой, хотя к эстрадному пению такое звукоизвлечение никакого отношения не имеет. 

  Все эти дефекты следует по возможности устранить в течение первого года обучения, только потом уже переходить к следующему этапу. Для исправления звуков при необходимости направлять детей к логопеду.

  Современные дети несколько обеднены эмоционально-образным мышлением, но лучше понимают терминологию, интеллектуально-аналитические способности у них ярче выражены, поэтому не стоит бояться акустической терминологии и более сложных понятий уже во втором-третьем классах, но при этом объяснять обязательно доступным языком, приводить яркие примеры из жизни.

На третьем году обучения (9-11 лет) характер звучания голоса детей несколько меняется, звонкость, полётность  и сила голоса усиливаются, становится ярче тембр,  диапазон, как правило, расширяет свои границы. Предмутационный период у тех, кому ещё нет 11-12 лет, не наступил. Поэтому задачи в воспитании голоса  усложняются, т. к.  возросший в количестве голос требует более грамотного и чёткого управления. Усложняются упражнения, связанные с распределением и удержанием дыхания, а также с развитием подвижности голоса.

Тщательно регулируется система вокальных ощущений в связи с непрерывным  ростом и физическим развитием детей. Интонация и правильная вокальная позиция требуют постоянного внимания. Достаточное количество времени уделяется исполнительскому мастерству: ни одна нота не должна быть исполнена бездумно, «просто так».

  На четвёртом году обучения у некоторых учеников голос продолжает набирать силу, красоту и звонкость, у других уже начинает проявляться предмутационный период - время, когда общий тонус может значительно понижаться, дети чаще чувствуют утомление, внимание несколько  рассеивается. Физические силы не успевают наполнять энергией растущий организм, гортань тоже растёт, часто неравномерно (даже в последние годы и у девочек тоже), меняет в той или иной мере строение (особенно у мальчиков),  поэтому певческие ощущения меняются, голос может стать менее чистым, с лёгкой сипотцой.

  В зависимости от индивидуального развития, а также от национальности  и состояния здоровья предмутационный период, как и мутация, могут проходить как быстро и незаметно, так и остро, со значительной осиплостью, даже охриплостью, нестабильной фонацией и дыханием. С такими детьми надо переходить на бережный режим обучения, не допускать физического переутомления, при малейшем неудобстве в пении надо делать перерыв, чаще давать ребёнку отдохнуть между упражнениями. Следует избегать произведений, требующих значительных физических затрат, несколько сократить диапазон,  ни в коем случае не перерасширять, и наоборот, не пережимать глотку. Петь всегда должно быть удобно, естественно и комфортно, но более сконцентрированным звуком, собрано.

  Следующим этапом в развитии учащихся является мутация (5-й-6-й года обучения). В этот период наиболее важно максимально дифференцировать подход к каждому ученику. Диапазон у мутирующих учеников в ряде случаев требуется сократить, а сложность произведений понизить. В ряде случаев (у мальчиков) занятия следует на некоторое время прекратить. Девочкам во время критических дней тоже следует воздержаться от занятий. Главным критерием в занятиях должно служить самочувствие ученика. Педагог должен уметь слышать индивидуальный предел физических, эмоциональных и голосовых возможностей ученика в этот период, и ни в коем случае не допускать приближения  к этому пределу. На разогревание аппарата отводится более длительное время, особенно в холодный период. Больше времени уделяется работе над свободным, мягким звучанием голоса без напряжения и излишней громкостью,  приобретением умения концентрировать звук при недостаточном тонусе, а также освоению пространственной перспективы во время пения.

В течение шестого года обучения рекомендуется тщательно следить за формированием тембра ученика, помогать справляться с возрастными трудностями, помогая находить и беречь новое звучание голоса.  Тех учеников, у которых мутация  в самом разгаре, продолжать вести в бережном режиме, постепенно выявляя тембр, ни в коем случае не форсируя процесс формирования взрослого голоса.

На седьмом году обучения у ряда учеников мутация подходит к концу, но голосовой аппарат по-прежнему требует осторожного и бережного подхода, т. к. сам организм ещё не набрал «взрослые» силы. Поэтому не следует стремиться  слишком усложнять репертуар, злоупотреблять крайними верхними нотами и пению на форте, исполнять произведения, не соответствующие возрасту, добиваться исполнения произведений любой ценой. Так же не следует увлекаться произведениями, требующими серьёзной эмоционально-драматической нагрузки и плотного наполнения голоса (это замечание касается, в основном, арий и музыки 20 века).  Предпочтение лучше отдать более  прозрачной и лиричной музыке. 

  Следующий этап обучения связан с постмутационным периодом развития учащихся (8-9-й года обучения) – периодом возмужания взрослого голоса. Голоса юношей и девушек, пройдя перелом, продолжают еще формироваться; наряду с общим возмужанием всего организма, идет дальнейшее развитие голоса. Однако в этот период еще могут сохраняться остаточные явления мутации (неполный диапазон, фальцетное звучание головного регистра у девушек, недостаточно сформированные верхние или нижние ноты, неровность звучания на протяжении всего диапазона и т. д.). Пристальное внимание должно уделяться  работе по устранению этих  и других дефектов голоса.

  Общие указания по работе над выравниванием переходов и выработке верхов:

Пение небольшим, свободным звуком, так как голосовым связкам легче переходить плавно на новый режим работы именно на малой нагрузке. Лучшее упражнение – гаммы, объемом не более октавы, в том числе и хроматические, обеспечивающие малые, постепенные изменения в голосовом аппарате. Начинать работу на «темной», округленной гласной У лишь постепенно переходя к другим гласным по мере освоения техники перехода. Округление (прикрытие) звука надо начинать уже на «темном» звуке. Мужским голосам надо вырабатывать «бесскачковый» переход от фальцета на смешанное (микстовое) звучание и обратно – на гамме.

  Долеучастие грудного и головного звучания определяется индивидуально. У низких и сильных голосов в формировании звука доминирует грудное звучание, а у высоких и легких – головное. Задача преподавателя и ученика – найти правильное их соотношение, это поможет сохранить и улучшить индивидуальность тембра. Всегда должна соблюдаться плавность и постепенность с полной свободой и стабильностью положения гортани.  В результате  планомерной работы голос ученика приобретает качественно новое, профессиональное звучание. Увеличивается его рабочий диапазон, ярче проявляется индивидуальность тембра, его акустические особенности и технические возможности.

  Некоторую сложность в составлении общей программы представляет неоднородное физиологическое  и социальное развитие современных учеников одной возрастной категории,  разная степень вокального развития и способностей ученика, обучение детей разных национальностей, а также непрерывное изменение детского организма, а, следовательно, певческих ощущений и качества вокала. Акселерация, раннее половое созревание ряда учеников  позволяет  говорить  о разном мутационном периоде по времени, протяжённости и интенсивности (это касается и мальчиков, и девочек).  У  некоторых учеников такой период может начаться  и с 12, а то и с 10-11 лет,  а у  поздно мутирующих – продолжаться до 17-18 лет. Этот момент ещё более дифференцирует  методы и приёмы воспитания голоса, а также его охрану. Окончательно же формирование голоса наступает у девушек у 20-22 г, а у юношей  иногда и к 30г.

  Поэтому, при составлении репертуарного плана для каждого класса следует несколько расширять границы рекомендуемых произведений. Одно и то же произведение для  разных учеников  может ставить  разные задачи, выполнять разные функции. Иногда более сложное по  музыкальному языку  (не по вокальному)  произведение приходится включать в репертуар  ученика менее подготовленного, но с хорошим воображением  и музыкальностью  для  повышения общего тонуса, внимания,  пробуждения интереса и  знакомства с разнообразием  музыкальных направлений. После этого можно переходить на более подходящие для данного ученика тренировочные произведения.  А  учеников с аналитическим  мышлением  более старшего возраста можно время от времени сажать на  достаточно рутинные  упражнения для исправления дефектов голосообразования и периодического закрепления уже имеющихся навыков, а также  на простые по эмоциональности  произведения, на которых им легче будет осваивать художественно-исполнительские приёмы, дающиеся им с большим трудом, чем техника вокала.