Образовательная программа (адаптированная) «Сольное пение» (стр. 9 )

Упражнения  для работы над формированием основных певческих навыков  должны быть строго подобраны и систематизированы по уровню сложности и задачам для каждого класса и возраста, а также по хронологии отработки определённого навыка, быть достаточно лёгкими для понимания и  запоминания, и ни в коем случае не превышать вокальных, физиологических и психологических  возможностей ученика.  В этом случае работает принцип  постепенности: новое даётся только после хорошо усвоенного старого. Такое обучение более медленное, но  весьма эффективно. Особенно это касается упражнений на устранение различных дефектов: зажатая челюсть, горловой пережатый звук, гнусавость, псевдоэстрадная манера пения. Все эти дефекты должны быть по возможности устранены в первые полгода обучения. Исключение составляет гнусавость - устранение этого недостатка может продлиться до 1-1,5лет.  В настоящее время все эти дефекты очень часто встречаются и у музыкально одарённых детей, поэтому педагоги должны обязательно в первую очередь освобождать голосовой аппарат от всего лишнего, наносного, а потом уже приступать к следующему этапу, в противном случае дефекты закрепляются навсегда.

  В процессе работы над упражнениями важны два момента: 1) распевание, то есть «разогревание» голосового аппарата; 2) отрабатывание определенных певческих навыков.

  Для первого этапа – распевания, приведение мышечной системы в состояние певческой готовности, достаточно бывает иногда 2-3-х удобных упражнений. Второй этап -  более длительный, связан с техникой формирования качеств звука, развитием различных элементов певческих, слуховых, музыкальных навыков. Распеванию обычно отводится не более 7 мин.  В начальных классах материалом для распевания могут служить русские народные попевки, небольшие песенки, а также упражнения А. Яковлева (первые 5), Е. Малининой, А. Огороднова, Ю. Гольдовской и др. В распевание полезно вводить различные упражнения, способствующие развитию музыкального слуха: определение лада, мелодических интервалов, хроматизмы.

  В старших классах, с усложнением вокально-технических задач, эффективны упражнения М. Егорычевой и А. Яковлева. Технологическая работа над качеством певческого звука, расширением диапазона, выравниванием звучания регистров, совершенствование певческого дыхания, дикции и т. д. сочетается с решением задач художественных и драматургических.

Вокализы  тоже являются важной частью учебного процесса.  Они  являются вместе с упражнениями основой для формирования качественного звучания голоса. Помогая вырабатывать основные певческие навыки и элементы вокальной техники, вокализы выполняют и другую важную роль: способствуют формированию  художественного, выразительного  пения, необходимого для исполнений произведений с текстом. На вокализах дети учатся восприятию и интерпретации музыкального языка  даже в случае отсутствия текста и пения на один слог. Вокализы рекомендуется вводить  с первого года обучения.  Для первого класса они должны быть просты по мелодии и ритму, более напоминающие попевки, желательно  основанные на мелодиях народных песен или детских.  Для более старших и подвинутых учеников можно  использовать фрагменты простейших итальянских вокализов. Вокализ должен быть небольшим по объёму, что исключает утомление ученика. В ряде случаев, когда ученик не готов к восприятию вокализов, их  следует  ввести в репертуар несколько позже.

В произведениях  с  самых первых месяцев обучения  особенно у  маленьких  учеников следует добиваться осознанного эмоционального  исполнения, выразительного  звука. Чем младше ребёнок, тем легче ему найти образ, тем интереснее и проще идёт обучение техническим навыкам. Старшие дети, если у них ранее не привито эмоционально-образное мышление, представляют в обучении  музыкальному  исполнительству значительные трудности.  Некоторые ученики  даже в старшем возрасте не всегда понимают, что для того, чтобы хорошо  овладеть произведением, над ним необходимо длительно работать, «впевать» его и всесторонне музыкально «вынашивать»:  провести  детальный анализ вокального произведения (с помощью педагога),  понимать художественный замысел композитора, определить средства выразительности, необходимые  для его воплощения и т. п. Нужно разъяснять детям важность углубленной работы над произведением,  воспитывать  и поощрять творческий подход и любознательность, избегать механического заучивания музыкального текста.  Следует помнить, что процесс обучения вокальным навыкам есть только средство, помогающее  раскрыть суть и красоту музыкальных произведений, а также личность учащегося, а не цель.  И пение -  это в  первую очередь, величайшее удовольствие от  чувства единения с музыкой,  и для ученика - ощущение себя маленьким творцом прекрасного. Результатом курса обучения должны быть не «поющие высокотехничные машины», а  Музыканты.

  Примерный репертуар по годам обучения.

Ниже приводится  дифференцированный репертуарный список для первых двух лет обучения: 1 - для детей с неразвитыми задатками  или  самых маленьких поступающих,  2-для более старших поступающих  и подвинутых учащихся с развитыми природными данными. При успешной работе по истечении 2-х лет  обучения, как показывает практика, эта дифференциация сводиться к минимуму или исчезает вовсе. С 3-го года обучение проводится по единому репертуарному плану. 

  Вокализы :

кола пения кола пения кола пения. Избранные вокализы 30 вокализов на основе народных песен пражнения для усовершенствования голоса пражнения для развития вокальной техники збранные вокализы Конконе Дж. Избранные вокализы «Искусство подвижного пения» Мирзоева. Избранные вокализы. вокализы  неизвестных и  итальянских  композиторов 16-18 в.

  I год обучения

Первая группа

в обр. Т. Попатенко «Песенка дождя» «Плывёт кораблик». «Грузовик» «Колосочки-колоски». «Петух». Калинников «Киска» «Горошина» «Сенокос» «Ворона» и «На лугу» из сборника «Песни на стихи А. Блока» Красёв  М. «Зимняя песенка», «Ландыш» «Колыбельная» «Подсолнух», «Фонарик» Лядов  А. «Колыбельная». «Зайчик» « Наша ёлка», «Песенка кролика о морковке» «Капельки» Русу- «Добрая песенка» «Берёзонька» Р. н.п. в обр.   «Петушок», «Андрей-воробей», «Дождик», «Вставала ранёшенько» Р. н.п. в обр. Римского-  «Ходила младёшенька.», «Ладушки», «Заинька» Р. н.п. в обр. М. Раухвегера «Ходит Ваня», «На горе-то калина» Р. н.п. в обр. А. Лядова «Луковка», «Скача, пляшет воробейко» Р. н.п. в обр. «Ворон» Фр. н.п. «Кукушка» в обр. Ан. Александрова

Вторая группа

. «Детская песня». «Кукушка» «Колыбельная для мамы» Брамс Й «Петрушка» Вайсберг. Ю.  Колыбельная Маши из детской оперы «Гуси-лебеди» «Старая ольха» «Колыбельная», «Снег идёт» из сборника «Песни на стихи А. Блока» «Май»,

Оливьеро «Лошадка» «До-ре-ми…» «Мамина песенка»

«Любитель-рыболов» Нем. нар. п. «Семеро жуков» Румынская народная песня «Пастушок» (обр. З.Левиной) Р. н.п. в обр. «Кисель», «Ой, вставала я ранёшенько», «А я по лугу» Р. н.п. в обр. « Коровушка» Р. н.п. в обр. «Как по морю», «Я с комариком плясала» Фин. н. п. «Мальчик-замарашка» Фр. н. п. «Шерсть ягняток»

  2 год обучения

Первая группа

«Смелый кораблик», «На лесной тропинке» «Девичий сон» «Волшебный цветок» Гречанинов. «Вербочки» «Детская песенка» «Песенка про Петю», «Наш край» «Песня солнечных зайчиков» «Я подслушала песенку», «Зайчик» «Колыбельная  медведицы»

«Сонная песенка», цикл «Белые песни» на ст. Я. Райниса «Снежинки»

Протасов « Морской капитан» Римский- «Проводы зимы» есня Красной Шапочки из х/ф «Красная Шапочка» «Кто лучше?»

«Добрый жук» «Я хочу увидеть музыку», «Рыжий пёс» ШаинскийВ. «Улыбка» «Солнышко ясное» Яковлев «Зимний вечер» бельг. нар. песня «Карлуша» нем. нар. песня «Гусята» р. н.п. «Уж как пал туман», «У ворот, у ворот» ( в обр. Балакирева) «Я на горку шла» фр. нар. песня «Вы умеете сажать капусту?»

Вторая  группа

«Зимняя дорога» «За  рекой старый дом»   «Не щебечи, соловейку» «Лесная песнь», «Детская песенка» «В лесу», «Про теленочка» «Колыбельная» «Песенка птиц» «Мишка» «Крылатые качели» етские песни «Лето», «Осень». Львов - «Речка-невеличка» «Кисанька», «Лосёнок», «Барабан» «Колыбельная» «Сурок», «Малиновка» «Наш соловей», «Ручеек» Римский- «Белка» «Солнечная капель» «Песня Золушки» Фразер- «Про Джона», «Вежливость», «Хвост» Индонез н. п. «Шагай вперёд, шагай!» Норв. н.п. «Призыв коз» Р. н.п. в обр.   «Илья Муромец», «В сыром бору тропинка», «Возле речки» Р. н.п в ред. «Перед весной», «Летом», «Вниз по матушке по Волге» Р. н.п. в обр. Римского- «Ходила младёшенька по борочку», «Ельник мой, ельничек» Фр. н. п. «Ехал маленький Жан из Лилля»

  3 год обучения

«Сурок», «Малиновка» Брамс «Соловей», «Божья коровка» «Менуэт Экзоде»

«Ходит ветер, воет в поле», «Как в вольных просторах» «Дайте крылья мне», «Я люблю смотреть в ясну ноченьку»

«Спой нам, ветер», «Катюша» «Мельник, мальчик и осёл» «Звёздочки», «Мишка» «Летний вальс» « Мыльные пузыри», «Зима» «Песня Синеглазки» Моцарт В-А. «Тоска по весне», «Детские игры», «Колыбельная» Шуберт Ф, «Дикая роза», «Колыбельная» « Песочный человечек», «Мотылек», «Небывалая страна», «Совенок» «Капели» «Гусары-усачи» «Настоящий  друг» Цветков «Золушка» «Детская песенка», « Мой садик», «Весна», «Осень» Датская нар. песня «Жаворонок» Лат. нар п. «Ярче розы я девчонка» Р. н.п. «Выйду ль я на реченьку», « Как в лесу, лесу-лесочке» Р. н.п.  в обр. «Ты река ли моя, реченька», «Уж вы гуси, вы, гуси» Р. н.п. в обр. «Пойду ль я, выйду ль я» Р. н.п. в обр. «Рябинушка» Фр. н.п. « Весёлое приключение»

  4 год обучения