На эффективный путь достижения желаемой результативности образовательного процесса повышения квалификации учителя указывает возможность установления конкретному учителю объема и содержания профессиональных знаний, которые бы стали для него фундаментом формирования недостающих педагогических компетенций и на этой основе обеспечивали бы преодоление профессиональных затруднений при разрешении конкретных педагогических ситуаций. Препятствия, мешающие качественно осуществлять педагогическую деятельность, успешно решать профессиональные задачи, назовем профессиональными затруднениями учителей.
Структурные элементы основных профессиональных компетенций, полученные в результате декомпозиции с применением методов структурно-функционального анализа, дают возможность потенциальным слушателям курсов повышения квалификации оценить свои пробелы не комплексно, а детально. И далее осознанно определить требуемую учебную тему или сформулировать индивидуальный образовательный запрос к системе повышения квалификации.
Каждая из четырех основных составляющих компетентности учителя понимается нами в данной работе как некая совокупность профессиональных компетенций, которые могут быть (и должны быть) декомпозированы в ряд конкретных компетенций, обеспечивающих учителю умение решать конкретные профессиональные задачи. На схеме 1 представлен алгоритм декомпозиции четырех основных компетенций учителя первого и второго уровня. Образовательная практика, развитие системы образования постоянно обеспечивают декомпозиции основных профессиональных компетенций следующих уровней.
Декомпозиция компетенций первого уровня уже может служить основой для получения информации о профессиональных затруднениях учителей и определения списка наиболее востребованных учителями учебных тем в ходе курсовой подготовки на курсах повышения квалификации.
В ходе работы по выявлению характерных черт структуры и организационной деятельности учителя и учащихся на уроке, по оценке методов преподавательской деятельности определились три основные группы учителей, выражающих свое отношение к активной позиции по организации собственной педагогической деятельности (таблица 1).
Схема 1. Декомпозиция компетенций первого и второго уровня
Однако опросные методы в группах учителей в исследуемых районах (таблица 2) профессиональных затруднений в предметной области не выявляли. Подавляющее большинство учителей не считают, что у них есть серьезные пробелы в предметной области, или боятся озвучить подобные затруднения. Как показала практика исследований, анкетирование, опросы, наблюдения, беседы дают более субъективную картину профессиональных затруднений учителей и позволяют установить затруднения по методике преподавания предмета, а также затруднения из зоны правовой, коммуникативной и информационной компетентностей. Достаточно часто сами учителя не отдают себе отчета в профессиональных пробелах или намеренно скрывают свои профессиональные затруднения.
Таблица 1
Показатели готовности учителей к самодиагностике
профессионально-личностных затруднений
Критерии | Группы учителей | ||
Первая группа | Вторая группа | Третья группа | |
1. Самоанализ педагогической деятельности | Учителя неохотно участвуют в мероприятиях по профессиональной диагностике, эффективность собственной деятельности оценивают по качеству обученности | Участвуют в диагностических мероприятиях, предпочитают диагностировать профессионально-личностные качества, готовы освоить новые педагогические технологии | Активно участвуют в диагностических мероприятиях, владеют методами самодиагностики |
2. Самостоятельный и обоснованный выбор педагогических технологий | Учителя не могут самостоятельно и обоснованно осуществлять выбор эффективных педтехнологий, соответствующих профессионально-личностным особенностям, предпочитают действовать по образцу; не способны к рефлексии профессиональной деятельности | Самостоятельно и обоснованно выбирают эффективные педтехнологии, основанные на педагогическом воздействии и обеспечивающие формирование знаний, умений, навыков учащихся; способны к рефлексии педагогической деятельности | Самостоятельно и обоснованно выбирают эффективные педтехнологии, основанные на взаимодействии и направленные на развитие личности учащихся; способны к рефлексии педагогической деятельности и межличностных отношений |
3. Соответствие методического запроса учителя характеру его профессионального затруднения | Характер методических запросов учителей не соответствует профессиональным затруднениям | Характер методических запросов частично соответствует профессиональным затруднениям | Характер методических запросов соответствует профессиональным затруднениям |
Таблица 2
Число учителей физики, изучение потребностей которых проводилось
с использованием многоуровневого инструментария
Районы исследования | Число учителей физики в районе, принявших участие в анкетировании |
Калачеевский | 37 |
Каширский | 18 |
Воробьевский | 16 |
Павловский | 32 |
Кантемировский | 25 |
Подгоренский | 13 |
Хохольский | 15 |
Россошанский | 27 |
Бутурлиновский | 25 |
г. Нововоронеж | 18 |
г. Воронеж и пригород | 50 |
Всего | 280 |
Единый государственный экзамен — принципиальный момент в реформировании системы российского образования. Многолетние исследования, проводимые в ходе курсовой подготовки учителей физики на базе ВОИПКиПРО, и анализ результатов ЕГЭ позволяют сделать определенные выводы о корреляции между качеством знаний выпускников школ и уровнем сформированности у учителя профессиональных компетенций (график 1).
График 1. Диагностика учителей Кантемировского района в сравнении
с результатами ЕГЭ выпускников ОУ Кантемировского района
Для определения достоверности представленных выборок результатов ЕГЭ в конкретном районе и результатов диагностического тестирования учителей воспользуемся U-критерием Манна-Уитни, статистическим критерием, используемым для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно и не распределенного нормально. Рассчитаем значение U-критерия Манна-Уитни по формуле:
,
где n1 – количество единиц в первой выборке, а n2 – количество единиц во второй выборке, Tx – большая из двух ранговых сумм, nx – количество единиц в выборке с большей ранговой суммой. Полученное эмпирическое значение Uэмп =304 находится в зоне значимости, значит выборки и значения в них достоверны.
В ходе проведения констатирующего эксперимента было подтверждено по всем исследуемым районам, что результаты диагностического тестирования учителей и учащихся во всех экспериментальных районах взаимосвязаны. Уровень результативности учителей по проблемным темам курса физики не выше уровня выпускников школ, профили экспериментальных кривых совпадают. Значения U-критерия Манна-Уитни находятся в зоне значимости.
Объединяя результаты опросных методов с результатами диагностического тестирования, удается получить достаточно объективную картину профессиональных затруднений конкретного учителя, учителей физики данной школы, данного района, области в целом.
Дальнейшая работа в формирующем эксперименте связана с непосредственной организацией и проведением курсовой подготовки. Методические объединения учителей физики школ района вместе с учителем (докурсовой период) формируют образовательный запрос к ИПК (за полгода до предполагаемых курсов). Тем учителям, которые заявили о своем желании повысить квалификацию, методические службы ИПК предлагают пройти через процедуры выявления профессиональных затруднений посредством многоуровневого инструментария. Такой инструментарий включает опросные методы и диагностическое тестирование. Это позволяет определить наиболее востребованные учебные темы для каждого учителя.
Для определения полезной избыточности, то есть определения необходимого минимума учебных тем, применялся принцип Парето.
Теоретически было обосновано, что при существующей длительности курсовой подготовки в 72–132 часа (или около 8 учебных модулей), количество учебных тем для ранжирования педагогами не должно превышать тридцати.
Информация обобщается и направляется в виде перечня учебных тем в тот же район в методическую службу для ранжирования. Это позволяет установить наиболее востребованные учителями района учебные темы (составить диагностическую карту района) (таблица 3) и пригласить учителей (чьи профессиональные интересы совпадают с диагностической картой) на курсы повышения квалификации на базе района Воронежской области.
Таблица 3
Часть диагностической карты образовательных запросов
(учителей физики) Кантемировского района Воронежской области
Шифр темы | Учебные темы | Коэффициент востребованности |
128 | УМК, программы и планирование учебного процесса по физике. Программное, техническое, методическое и мультимедийное обеспечение учебного процесса | 0,72 |
129 | Календарно-тематическое планирование как проект. Варианты тематического планирования. Требования к тематическому планированию, его содержание, структура и форма представления. Моделирование тематического планирования курса физики в основной и старшей школе | 0,68 |
102 | Новые методы, формы и приемы работы (активные методы обучения; технологии, развивающие познавательную, коммуникативную и личностную активность школьников) | 0,52 |
112 | Инновации на уроках физики (виды, формы и методы контроля; мультимедиа на уроке, новые приемы обучения решению задач.) | 0,52 |
Коэффициент востребованности учебной темы рассчитан по формуле:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
