Формирование профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации (на примере учителя физики) 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (стр. 1 )

На правах рукописи

ДУБОВИЦКАЯ Татьяна Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧИТЕЛЯ  В  СИСТЕМЕ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ

(на примере учителя физики)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Воронежский государственный технический университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент Елисеев Владимир  Александрович
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, директор учебно-методического центра Федерации профсоюзов Липецкой области кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. », доцент кафедры вычислительной математики и информатики
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится "20" апреля 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Елецком государственном университете имени   , ауд. № 000.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе  библиотеки  Елецкого государственного университета имени   , ауд. № 000.

Автореферат разослан "20"  марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложившаяся политическая, экономическая и социокультурная ситуация обозначила структуру противоречий современной общеобразовательной школы, значительная часть которых порождена кризисом профессиональной компетенции педагога. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. «Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности»

В современных условиях формирование профессиональной компетентности учителей в системе повышения квалификации является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки и обусловлено синтезом профессиональных знаний, ценностных отношений и специальных умений. Апробированная рабочая модель системы компетенций современного учителя (судя по анализу государственных документов, по проблемным статьям в периодической печати) представляет интерес для педагогической общественности и для общества в целом. Сложно решается вопрос и о диагностике уровня профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации учителей. Практически все исследователи отмечают, что трудности измерения связаны с тем, что остается неясным, каким образом следует определять необходимые изменения, насколько они будут непосредственно связаны с конкретным воздействием в период курсовой подготовки. Тот факт, что результаты ЕГЭ выявляют не только знания школьников, но и квалификацию учителей, становится все более очевидным по мере анализа полученных данных. По словам Андрея Фурсенко, ЕГЭ в России позволил получить «уникальную базу данных системы образования». В частности были получены данные о качестве подготовки школьников и уровне квалификации учителей.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования профессиональных компетенций учителя разработана в педагогической науке достаточно детально в различных аспектах: методологические аспекты проблемы нашли отражение в исследованиях , , и др.; аспектам реализации компетентностного подхода в образовании посвящены исследования ряда учёных (, , и др.); психологические аспекты проблемы получили освещение в работах , , и др.

Различные аспекты моделирования, анализа и управления процессами, протекающими в социально-экономических системах, нашли отражение в трудах ряда ученых. В процессе исследования изучались работы, отражающие различные методологические подходы к повышению квалификации работников образования в контексте современных изменений системы образования в соответствии с новыми тенденциями ее развития. В их числе работы , , и др.; подробно изучались труды , , и др., раскрывающие основные аспекты профессионального образования.

Вместе с тем, несмотря на значительное количество научных разработок в области исследования процессов, связанных с организационно-методическим управлением образовательной системой, они не в полной мере отражают её современное состояние, не уделяется должного внимания использованию мониторинговых методов в планировании и организации образовательной деятельности институтов повышения квалификации в конкурентной образовательной среде. Часто содержание повышения квалификации не соответствует индивидуальным запросам обучающихся. Кроме того, имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что до конца не сформирован единый подход к определению понятия «профессиональная компетентность».

В настоящее время нет алгоритма деятельности педагогов и методическихслужб, который можно применить в общеобразовательных учреждениях с целью преодоления педагогических затруднений, своевременного принятия управленческих решений и для формирования новых субъект-субъектных отношений в педагогической практике. Отсутствует единая стратегия методической работы института повышения квалификации (ИПК), муниципальных методических служб, направленная на определение профессиональных потребностей и затруднений учителей, нахождение путей и методов преодоления этих затруднений и формирование недостающих педагогам профессиональных компетенций.

Таким образом, можно сделать вывод о недостаточной степени разработанности проблемы создания эффективного обеспечения организационно-содержательного управления процессами формирования профессиональных компетенций в системе повышения квалификации с учетом особенностей её современного состояния и тенденций развития.

Исследования и опыт практической работы автора в системе повышения квалификации работников образования позволили сформулировать ряд противоречий между:

- индивидуальными потребностями учителей в овладении современными методиками и технологиями работы и существующими подходами к организации повышения квалификации, в большей степени направленными на использование массовых технологий обучения, обеспечивающих передачу определенных знаний и умений и имеющих конкретное организационно-педагогическое обеспечение;

- увеличивающимся объемом профессионально значимой информации и теоретико-методической непроработанностью механизма устранения профессиональных затруднений учителей в системе повышения квалификации;

- необходимостью развития компетенций, направленных на решение конкретных педагогических задач, и устаревшим знаниевым подходом к организации учебного процесса в системе повышения квалификации, частично «дублирующим» часть курсов педагогического университета;

- отсутствием адекватных измерительных инструментариев профессионального развития учителя и механизмом формирования компетенций учителя в системе повышения квалификации.

Все это определило тему и проблему исследования: Каковы модель и дидактические условия формирования профессиональных компетенций учителя средней общеобразовательной школы?

Цель исследования – разработать модель и выявить дидактические условия формирования профессиональных компетенций учителя средней общеобразовательной школы.

Объект исследования – система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации работников образования.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций учителя будет более эффективным и обеспечит их освоение, если будут:

- определены психолого-педагогические требования к профессиональной компетентности учителя в современных условиях;

- разработана педагогическая модель формирования профессиональных компетенций учителей в системе повышения квалификации работников образования, ориентированная на повышение уровня  профессиональных компетенций учителей в системе повышения квалификации работников образования;

- выявлены и реализованы дидактические условия оптимального соотношения группового и индивидуального подходов к организации процесса повышения квалификации работников образования;

- разработана технология мониторинга и диагностики профессиональных затруднений учителя, наиболее полно и объективно выявляющая степень владения им основными профессиональными компетенциями.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

- расширить содержание и объем понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность учителя», «профессиональные затруднения учителей» с учетом психолого-педагогических требований к профессиональной компетентности учителя в современных условиях;