Спецкурс по русскому языку «Учимся на «отлично» 10 - 11 классы (стр. 6 )

(По Д. Шеварову)

2. Работа с текстом (по типу заданий ЕГЭ):

А28. Какое утверждение не совпадает с точкой зрения автора?

1) Человек должен уметь свою честь. 2)Гибель Пушкина на дуэли бессмысленна. 3) Потомкам достаётся честь и имя отцов.

А29. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в тексте?

1) описание и повествование 2) рассуждение и повествование 3)рассуждение

В1. Из предложений 1 -2 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В4. Укажите номер сложноподчинённого предложения, части которого односоставные  безличные.

В5. Укажите номер предложения, в котором есть обособленное обстоятельство.

В6. Укажите номер сложноподчинённого предложения с обстоятельственным придаточным цели.

В7. Среди предложений 1 -5 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора.

В8. Эмоциональное отношение автора выражено с помощью такого синтаксического средства, как_____(предложения 3,4).

1) гипербола  2) метафора  3) риторическое восклицание  4) эмоционально-оценочные слова

3. Подготовка к сочинению

Слово учителя: «Ключевые слова, словосочетания могут помочь определить проблему текста. Какие слова являются ключевыми в данном тексте? Выпишите их».

Ключевые слова: честь, имя, блюсти честь

Учитель: «Откроем словарь Даля и прочитаем толкование слова честь».

«Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть» И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести… Уверяю вас честью».

-  Сформулируйте проблему данного текста. (Автор текста Д. Шеваров поднимает проблему…  или размышляет над проблемой…)

- В каком предложении выражено авторское отношение к проблеме чести? (8пр.)

- Сформулируйте позицию автора. 

(Д. Шеваров считает, что в наше время понятие чести утрачено.)

- Вы согласны с авторской позицией? Дайте развёрнутый ответ, используйте средства выразительности, старайтесь, чтобы ваша  речь была эмоциональной. И здесь же используйте логический переход к последующей части сочинения - аргументированному  рассуждению.

( Я полностью разделяю позицию автора.  Да, сегодня многие считают понятие чести устарелым, несовременным. Но как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства? Как может устареть понятие чести, которая даётся вместе с именем и которую нужно беречь?)

-  В каких произведениях художественной литературы поднимается проблема чести?  ( «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» (Татьяна Ларина), А. Грибоедов «Горе от ума»,  «Песня про купца Калашникова …», В. Быков «Сотников», К. Воробьёв «Это мы, господи!» и др. ).

4. Напишите сочинение-рассуждение на основе данного текста.

5. На следующем занятии выполняем работу над ошибками, которые были допущены в сочинении.

43 -45 занятия. Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля. Образность, изобразительные средства. Тропы.

Цель: повторить особенности художественного стиля речи; Закрепить умение анализировать изобразительно-выразительные средства в текстах разных стилей на материале заданий А30 и В8.

1. Повторение особенностей художественного стиля речи  (опорная таблица стр.106-107,).

- Назовите основные черты художественного стиля. (Образность, эмоциональность, неприятие шаблонов, использование поэтических функций языка).

2.  Работа с текстом.  Запись текста под диктовку.

В обычных ситуациях при свободном владении языком человек не задумывается над словесной формой выражения своей мысли – она  выстраивается автоматически. Совсем не так с речью художественной. Она для нас не только носитель информации, но и сама информация. Подбор слов,  грамматических форм и конструкций, даже звуков не менее важен, чем тема разговора. В литературе мы ищем не столько содержания речи, сколько саму речь. Художника ведёт чутьё. Он напряжённо ищет такие созвучия, слова, предложения, которые точно выражают именно то, что он думает и чувствует. В художественном тексте основное творческое усилие переносится с того, что сказано, на то, как сказано, глубину, неповторимость и силу. 

(По Л. Кац)

1. Объясните правописание букв в словах, указанных учителем, объясните пунктуацию. 2.Определите тему текста. 3.Как вы понимаете это высказывание? Интерпретируйте его. 4. Какова проблема, авторская позиция?  5. Согласны ли вы с высказанной точкой зрения? Обоснуйте свой ответ. 6. Запишите своё мнение в виде сочинения-рассуждения. Приведите не менее двух аргументов.

3. Повторяем основные тропы и стилистические фигуры. ( «Словарь-справочник лингвистических терминов» и . (М.,1985). «Подготовка к ЕГЭ» стр.130-143 ФИПИ, 2010).

4. Анализ изобразительно-выразительных средств в текстах разных стилей.  Работа проводится на основе текстов Демоверсий 2010-2011; ЕГЭ 2011, . Разбираются задания А29,30, В8 с подробным комментарием. Например, работая с текстом С. Львова (вариант №4, ЕГЭ 2011,), выполняя задание В8, в фрагменте рецензии читаем: «Автор с большим мастерством делает пейзажные зарисовки, при этом только изредка использует тропы:___ (например, в предложении 22).  Читаем в тексте: «(22) За лесом на поле хлопотливо стучал трактор». Определяем, что ответ - 3  (олицетворение). Даём объяснение: неодушевлённому предмету (трактору) приписывается образ действия человека «хлопотливо стучал».

46 - 47 занятия. 

Практическая работа.  Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы.

Цель: отрабатывать навык работы с текстом, учиться аргументированно определять стиль речи; развивать коммуникативную компетенцию.

Учитель готовит материал (отрывки из произведений русской классической литературы: И. Бабель «Переход через Збруч», А. Платонов «Котлован», А. Солженицын «Матрёнин двор», М. Шолохов «Тихий Дон», М. Булгаков «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце»…) Работа проводится в группах, парах или индивидуально (на усмотрение учителя).

Примерный план анализа: 1) Прочитайте текст. 2) Определите стиль, свой ответ аргументируйте. 3) Объясните расстановку знаков препинания в тексте (по усмотрению учителя). 4) Понаблюдайте, как писатель демонстрирует свою позицию, своё отношение к событиям.  5)Через какие языковые средства он это делает? 6) Какую мысль автор стремится донести до читателя? 7) В чём своеобразие языка писателя? 8) Выпишите слова, выражения, которые привлекли ваше внимание. 9) Охарактеризуйте языковые средства в указанном абзаце.

48 – 50 занятия. Лингвистический анализ текста.

Цель: закрепить умение учащихся анализировать текст. Разобрать задания А30, В2,7,8.

1. Анализ текста.

Запишите текст.

  Вечер в поле встречает нас целым архипелагом пышных золотисто-лиловых облаков на западе, необыкновенной нежностью и ясностью далей…

  Свежеет, и блеск вечера меркнет. Меланхолично засинели поля, далеко-далеко на горизонте уходит за черту земли огромным мутно-малиновым шаром солнце. И что-то старорусское есть в этой печальной картине, в этой синеющей дали с мутно-малиновым щитом. Вот он ещё более потускнел, вот от него остался только сегмент, потом – дрожащая огневая полоска…

  Быстро падает синеватый сумрак летней ночи, точно кто незримо сеет его; в лужах уже холодно, как в погребе, и резко пахнет росистой зеленью – только изредка повевает откуда-то теплом. В сумраке мелькают придорожные лозинки, на них, нахохлившись, спят вороны… А на востоке медленно показывается голова бледного месяца.

  Как печальны кажутся в это время тёмные деревушки, мёртвую тишину которых будит звук рессор и бубенчиков! Как глуха и пустынна кажется старая большая дорога, давно забытая и неезженая! Слава богу, хоть месяц всходит! Всё веселее…

  (И. Бунин)

2. Выполните анализ предложенного текста по плану:

  1. Выразительно прочитайте, определите тему, отметьте языковые средства, позволяющие это сделать (ключевые слова и предложения). Какими языковыми средствами автор даёт возможность читателю увидеть, услышать и почувствовать, как ранний летний вечер сменяется ночью?

  2. Укажите тип текста и его жанрово-стилевую принадлежность.

  3.Укажите синтаксические особенности текста (преобладающие типы предложений; способ связи предложений и средства связи частей текста, способствующие созданию его смысловой и грамматической цельности).

  Комментарий учителя (по материалам задания В7).

  Задание В7 проверяет умение анализировать строение текста и определять лексико-грамматические связи между предложениями в нём.

  Неумение найти средства связи предложений в прочитанном тексте приводит к неспособности строить собственное высказывание на заданную тему, чему посвящено задание части С.

  Вспомним, что основное свойство текста – это неразрывное единство формы и содержания.

  Связь предложений в тексте осуществляют следующие средства:

  Слова-заместители – местоимения (девушка – она), наречия (в лесу – там), синонимы (быстро – стремительно), родовидовые слова (деревья – тополь), имя собственное – имя нарицательное ( Ларин – помещик); лексические повторы; соответствие видовременных глагольных форм; предлоги; анафора и эпифора; параллелизм; противопоставление; вопросительные предложения; союзы; порядок слов в предложении(прямой, обратный); последовательность в изложении мыслей слова-организаторы логических связей: вот почему, из этого следует; вводные слова, организующие порядок высказывания: итак, наконец, в заключение разговора.

4.  Укажите стиль текста, отметьте стилистические средства: лексические, словообразовательные,, морфологические, синтаксические.

5.  Дайте орфографический и пунктуационный комментарий.

51 – 53 занятия. Функции языка. Выдающиеся учёные-русисты.

  Цель: дать представление о тенденциях в развитии лингвистики, познакомить с выдающимися учёными - русистами. Закрепить знания морфологии (В2).

Редактирование предложений в соответствии с нормами.

Какие нормы нарушены?