Выступление на Педсовете на тему: «Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах» (стр. 1 )

выступление на педсовете

Тема

«Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах

(на примере изучения геометрических понятий)»

  Учитель начальных классов 

Содержание

Введение Глава 1. Теоретические основы использования средств наглядности в процессе обучения на уроках математики в начальных классах при изучении геометрических понятий §1. Основные средства обучения математике. Виды наглядных средств обучения §2.Психолого-педагогические аспекты использования наглядности в процессе обучения математике в начальной школе §3. Анализ геометрического материала учебников математики (УМК «Гармония», УМК «Школа России») Глава 2. Методические особенности использования средств наглядности в процессе обучения на уроках математики в начальных классах при изучении геометрических понятий §1. Методика изучения основных геометрических понятий начального курса математики §2.Возможности использования наглядных средств обучения на уроках математики в начальных классах при изучении геометрических понятий §3. Фрагменты и конспекты уроков по теме исследования Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2

3 6 6 10 13 19 19 24 32 41 43 47 50

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир – это мир геометрии. Окружающие нас здания, интерьеры квартир, прекрасные клумбы, космические корабли, произведения живописи и архитектуры, всё,  что вокруг нас – это объекты, которые имеют определённые формы. Для того чтобы мир окружающий нас был ещё прекраснее, архитекторы, дизайнеры, конструкторы и другие специалисты должны обязательно иметь геометрические знания и умения.  Но не только им необходимы эти знания и умения, любой человек их использует постоянно в своей жизнедеятельности. Поэтому геометрия является одной из древнейших наук, которая возникла  из жизненных  потребностей: как возвести дом, чтобы он не упал, как правильно отмерить земельный участок, провести дорогу или построить мост и т. д. Практические жизненные цели привели к возникновению геометрии.

Анализпередового опыта учителей средней и начальной школ показал, что выпускники больше всего испытывают затруднения при решении геометрических задач, которые входят в КИМы по математике для 4-го класса, ОГЭ 9 класса и  ЕГЭ 11 класса. Эти задачи больше практического содержания, и для решения их часто нужны знания и умения, которые закладываются еще в начальной школе.

По этой причине на современном этапе развития, последние государственные документы о начальном  образовании говорят об усилении геометрической направленности курса начальной математики. Необходимо систематически и целенаправленно давать знания о геометрических понятиях и обязательно показывать их связь с повседневной жизнью.

Отметим, что эффективность и результат учебного процесса в младших классах в целом, и  изучение геометрического материала в частности во многом зависит от того, насколько процесс обучения обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных наглядных, технических средств, учебных и методических пособий, кроме учебника.  На сегодняшний день огромное внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности и интерактивных средств обучения. Это связано с тем, что их использование в учебном процессе позволяют показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Эти средства делают процесс познания более интересным для младших школьников, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, способствуют более осознанному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, пониманию связи теории  с жизненной практикой, экономят время учителей.

Изучению вопроса использования наглядности и ее роли в  процессе обучения посвящали свои труды многие педагоги и методисты: изучением вопросов применения методов наглядности занимались , , Ф. Дистервег, К. Д.  Ушинский, о практической реализации принципа наглядности применительно к процессу обучения математике младших школьников писали , ,  , , и др.

Всё выше сказанное говорит об актуальности  выбранной темы курсового проекта «Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах (на примере изучения геометрических понятий)».

Цель курсовой работы – изучить возможности использования наглядных средствобучения в процессе изучения геометрических понятий в начальных классах.

  Предмет исследования –  использование средств наглядности в процессе формирования геометрических представлений у младших школьников.

Объектом исследования является процесс изучения геометрических понятий  младшими школьниками в курсе математики начальной школы.

Поставленная цель и определённые предмет и объект исследования повлекли за собой решение нами следующих  задач:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, соответствующую выбранной теме;

2)рассмотретьособенности изучения геометрического материала в начальных классах;

3)выявить методические особенности использования средств наглядности на различных этапах изучения геометрических понятий на уроках математики начальной школы;

4)проанализировать несколько комплектов учебников математики для начальных классов;

5) разработать фрагменты и конспекты уроков с использованием средств наглядности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность, цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе раскрываются теоретические основы использования средств наглядности в процессе обучения математике, определяется содержание понятия «средство обучения». Во второй главе анализируется современное состояние и реализация поставленной проблемы в практике школы, рассматриваются методические особенности использования средств наглядности на уроках математики в процессе изучения геометрического материала.

Глава 1. Теоретические основы использования средств наглядности в процессе обучения на уроках математики в начальных классах при изучении геометрических понятий

§1. Основные средства обучения математике. Виды наглядных средств обучения

В педагогике нет единой трактовки термина "средства обучения".  По этой причине к средствам обучения иногда относят даже содержание образования (), которое "для обучающегося является средством". К средствам обучения в ряде случаев наряду с учебно-наглядными пособиями, измерительными приборами, чертежными инструментами и ТСО относят слово учителя, тексты, упражнения (-Белоручев. . к средствам обучения относил материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе.

Позднее определение данного понятия было уточнено.

Средствами обучения стали называть “материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности” (, ).К техническим средствам обучения следует отнести средства обучения, требующие для проявления заложенной в них информации применения специальной аппаратуры.

В энциклопедиях представлено следующее определение данного понятия «Сремдстваобучемния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития».

Рассмотрим классификацию основных средств обучения математике.

Так, , в частности выделяет идеальные и материальные средства обучения. Идеальные средства обучения – это уже имеющиеся знания, умения и навыки, которые педагог и ученик может использовать для получения и усвоения новых знаний. Материальные – это физические объекты, используемые  в процессе обучения.

В традиционной дидактике выделяют следующую типизацию средств обучения, представленную на рисунке 1.

Рис. 1. Средства обучения.

В педагогической литературе мы нашли и другие классификации средств обучения. Например, и   выделили такую категорию учебных средств как учебное оборудование и отметили, что в него входят:

•        натуральные предметы;

•        изображения и отображения объектов (визуальные, аудитивные и аудиовизуальные);

•        описание предметов и явлений (книги, справочники, сборники задач и упражнений, руководства, программированные пособия);

•        технические средства обучения.

В свою очередь, современные педагоги и методисты  в связи с качественной модернизацией и информатизацией образовательного процесса, и как следствие его учебно–материального сопровождения,  выделяют новые категории средств обучения:  учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, экранно-звуковые пособия, компьютерные и информационно-коммуникативные средства и др.

В официальных образовательных документах под наглядными средствами обучения понимаютчасть учебного оборудования, представляющая собой экранно-звуковые средства, печатные пособия, натурные объекты, модели, муляжи и т. п., передающие содержание через изображение, звук, анимацию и т. п.

В данном определении уже заложена и возможная классификация наглядных средств обучения (см. рис. 2.)

Рисунок 2.  Наглядные средства обучения.

К натуральной наглядности относятся предметы окружающей нас действительности, которые могут быть использованы на уроках математики в качестве счетного материала (счетные палочки, шишки, карандаши, тетради и т. п.), в качестве реальных объектов разной геометрической формы (мячи, детская пирамидка, спичечный коробок и др.), а также специальные модели геометрических фигур, чертежные,  измерительные приборы, счеты, абаки, часы, весы и др.

Широко представлена иллюстративная наглядность в виде рисунков, таблиц, графиков, формул и др. наглядных пособий.

К аудиовизуальным средствам можно отнести диафильмы, аудио, видеопрезентации, мультимедийные средства, компьютерные средства наглядности и  др.

Заметим, что популярные на сегодняшний день компьютерные средства наглядности отнюдь не заменяют  традиционные средства наглядности. Поэтому перед учителем стоит  сложная задача: по мере возможностей использовать  разумное сочетание имеющихся у него в арсенале средств наглядности, итогом которого будет эффективный и продуктивный образовательный процесс.