Татьяна Корнилова *****@***ru Поруганная святыня (стр. 2 )

Название и автор диагностической методики	Цель	Объект сопровождения	Субъект сопровождения
Первичная диагностика Цель -  определение потенциальной группы «риска»
Опросник «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста»  (Ж. «Шк. психолог», № 39, 1999г.)	Оценка личностных особенностей  детей	Дети 3-5 лет	Воспитатели
Информметрия (П. Бейкер, М. Алворд) а) «Критерии оценки выявления агрессивности ребенка» б) «Критерии оценки гиперактивности» в) «Клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей» (гиперподвижные) г) «Критерии определения тревожности»	Уточнение характера проблем детей потенциальной группы «риска»	Дети 5-7лет	Воспитатели родители
Углубленная диагностика Цель:  уточнение причин, лежащих в основе детских проблем, определение зоны ближайшего развития, оценка результативности работы с ребенком
Изучение анамнеза детей. (Индивидуальные медицинские карты)	Оценка перинатального и постнатального периода развития ребенка, соматического здоровья	Дети группы «риска» 1,5-7 лет	Врач – педиатр, педагог - психолог
-  «Шкала тревожности» (); - «Тревожный ребенок» (, ).	определения  уровня тревожности  и ее доминирующей направленности: - Самооценочная  - Межличностная - Учебная	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
Проективная методика «Лесенка» (, в модификации );	Выявление характера самооценки	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
Опросник «Интервью» () или тест «Страх в домиках» (модификация  );	Выявления характера страхов	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
Проективные методики «Крокодил»  () или «Кактус» (),	Выявление направленности агрессии	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
Социометрия «Домики» (),	Определение социального статуса ребенка в группе сверстников	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
«Домик» (); «Корректурная проба» (Б. Буродоли)	оценка произвольности внимания и уровня сформированности самоконотороля.	Дети группы «риска»5-7 лет	Педагог - психолог
Динамическая диагностика: Цель: внесение корректив в  индивидуальный маршрут сопровождения ребенка
Карта наблюдений за поведением  ребенка  на занятиях	Выявление динамики в эмоционально – личностных проявлениях ребенка	Дети группы «риска» 5-7 лет
Диагностический блок «Семья и дети» Цель: выявление факторов семейного воспитания и их влияния на эмоциональное и личностное развитие детей
Анкета для родителей «Анализ социально – педагогических  факторов семейного воспитания детей»  (, «В гостях у директора», 2002).	Выявить влияние социально – психологических факторов семейного воспитания на уровень эмоционального благополучия и развития ребенка.	Семьи воспитанников ДОУ	Воспитатели
•Тест «Взаимоотношения с детьми в семье» (С. Канн - Калик); •Проективная методика «Социограмма» (); •Опросник для родителей «Тип воспитания детей»	Выявление  родительских установок  и стиля семейного воспитания.	Семьи воспитанников	Педагог - психолог
Оценка катамнеза Цель: подтверждение результативности работы ДОУ по сопровождению детей группы «Риска»
Адаптационные листы первоклассника  ( и )	Оценка степени адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения	Ученики 1 классов (Выпускники ДОУ в сравнении с остальными детьми)	Учителя  1 классов

Основной задачей первичной диагностики является вычленение потенциальной группы «риска», т. е. детей,  которые вызывают тревогу, формулирование гипотезы о причинах возникновения проблем и определение средств дальнейшей диагностики.  Для этого мы используем различные источники:

1. Запрос (жалоба) со стороны педагогов либо родителей;

2. Запланированная диагностика определенного контингента детей ДОУ, в ходе которой психолог может выявить те или иные проблемы ребенка (например, вновь поступившие дети, выявление уровня готовности к школе или диагностика группы по запросу администрации).

3. Опросник для педагогов  «Оценка особенностей развития ребенка

дошкольного возраста»  («Школьный психолог» № 39, 1999г.) позволяет дать комплексную оценку  личностных особенностей детей.  Если общее количество баллов, набранных ребенком,  превышает 28 баллов, то он  может быть отнесен к «группе риска» и направлен на углубленное обследование (психолога, логопеда, ПМПК),

Для того что бы собираемая педагогами информация была объективной  и давала полную картину особенностей  развития детей  используется информометрия  и «портреты»  детей группы риска.

Цель информометрии - уточнение характера проблем детей потенциальной группы «риска».

Источник сбора информации - опросные листы:

-  «Оценка выявления агрессивности, тревожности, гиперактивности» (П. Бейкер,  М. Алвард)

- «Оценка проявления синдрома гиперактивности с дефицитом внимания» ( и ) 

«Портрет» включает в себя  характеристику  и рекомендации по  сопровождению (задачи, методы и приемы)  детей  группы  «риска» по следующим категориям:

•        Гиперактивный ребенок

•        Агрессивный ребенок

•        Тревожный (замкнутый ребенок)

Информометрия и «портреты»  облегчают педагогам заполнение опросных листов на ребенка и  помогают  определить характер детских проблем.

Собранная в результате первичной диагностики информация  обобщается и на ее основе формируется потенциальная группа «риска».

Второй шаг диагностического обследования - «Углубленная диагностика».

Цель: уточнение причин, лежащих в основе детских проблем и определение зоны ближайшего развития.

От него зависит результативность дальнейшей коррекционной работы с детьми.  Например, причинами, породившими такую детскую проблему «как нарушение межличностных отношений с окружающими и высокий уровень межличностной тревожности» могут быть: низкая самооценка, наличие страхов, недостаток опыта в общении или неумение передавать и «читать» чувства и эмоции. То есть у каждого ребенка казалось бы в общей проблеме кроется своя причина. Именно поэтому так важно докопаться до сути проблемы, установив причину ее породившую. И только поняв причины, можно заниматься организацией коррекционной работы с детьми.

Углубленная диагностика  включает в себя следующие шаги:

1.  Изучение анамнеза детей.  Анализ медицинских  карт  детей, позволяет сделать вывод о  характере протекания беременности и родов мамы, особенностях раннего развития, рекомендациях врачей – специалистов. Если на данном этапе в развитии ребенка наблюдался какой – либо сбой (во время беременности маме ставили диагноз «маловодие»; во время родов произошла асфиксия головного мозга  ребенка  и т. п.), то такой ребенок берется на заметку психолога  с целью более глубокого изучения его личности.

2.  Комплекс диагностических методик, позволяющий  уточнить характер  проблемы, имеющейся в эмоционально – волевой сфере  ребёнка,  и причины ее возникновения. 

2.1.  Тревожность

Для определения  уровня тревожности  и ее доминирующей направленности используются  тесты

-  «Шкала тревожности» ();

- «Тревожный ребенок» (, ).

В результате  определяется  вид тревожности:

- Самооценочная  тревожность;

- Межличностная тревожность;

- Учебная тревожность.

Причинами  самооценочной тревожности принято считать низкую самооценку либо высокий уровень страхов. Для уточнения их характера используются  следующие методы: 

Проективная методика «Лесенка» (), (в модификации );

Опросник «Интервью» () или тест «Страх в домиках» (модификация  ); 

Межличностная тревожность  определяется характером межличностных отношений. Для определения социального  статуса  ребенка в группе сверстников используются социометрические методика  «Домики» (Коломенский), позволяющая сделать выводе о статусе ребенка в группе детского сада.

2.2. Агрессия

Если в результате первичной диагностики у ребенка была выявлена  агрессивная направленность личности, то используются проективные методики «Крокодил»  () или «Кактус» (), которые позволяют определить характер и направленность агрессии: внешняя или внутренняя.  Причиной внутренней саморазрушающей агрессии является низкая самооценка, а внешней – не умение выстраивать межличностные отношения. Поэтому далее используются те же методики, что и при определении причин тревожности.

2.3. Гиперактивность

Для установки диагноза – гиперактивность требуется информация из разных источников. Поэтому  сведения,  собранные педагогами в процессе первичной диагностики  дополняются обязательным опросом родителей по тем же информометрическим методикам, которые предлагаются воспитателям (См. «Первичная диагностика»).