Татьяна Корнилова *****@***ru Поруганная святыня (стр. 1 )

«Эффективные технологии психолого - педагогического сопровождения социально - эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ»

(Из опыта работы МДОУ «ДСКВ» № 68 г. Братск Иркутская область)

1.Технология построения системы индивидуального сопровождения в условиях ДОУ

Что означает термин «сопровождение»? В словаре русского языка мы прочтем следующее: сопровождать -  значит идти, ехать вместе с кем–либо в качестве спутника или провожатого.

Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в ДОУ мы определяем как систему профессиональной деятельности «команды» различных специалистов, направленную на создание социально-психологических условий для успешного всестороннего развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, с учетом его актуальных и потенциальных  возможностей в конкретной социальной среде.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и научные исследования в данной области, мы выработали основные положения, на которых строится вся система сопровождения детей группы «риска» в дошкольном учреждении.

Принципы системы индивидуального сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении

«На стороне ребенка» - каждую проблемную ситуацию необходимо стремится решить с максимальной пользой для ребенка. «Непрерывность сопровождения» - сопровождение ребенка прекратится только тогда, когда проблема будет решена или подход к её решению будет очевиден. Для детей группы «риска» необходимо обеспечить непрерывность процесса их сопровождения на протяжении всего периода решения имеющихся у них проблем. «Мультидисциплинарность сопровождения» - принцип требует согласованной работы «команды» сопровождения, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. «Независимость и автономность каждого специалиста» -  каждый специалист независим в выборе коррекционно – развивающих технологий с учетом направленности своей деятельности при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком. «Вместе с семьей» - родители первые и единственные воспитатели своего ребенка. Педагоги - их помощники. Поэтому работа с семьей строится таким образом, что родители являются полноправными участниками образовательного процесса с одной стороны, и объектами сопровождения, с другой.

Требования к педагогу - сопровождающему

Немаловажным условием, определяющим эффективность сопровождения,  является  педагог, осуществляющий его.

Это определило основные требования к его личности, которые вошли в

портрет идеального педагога.

Любит детей, в каждом ребенке видеть ценность, самобытность. Стимулирует достижения детей. Умеет учить и учиться у детей. Инициативен в повышении профессионального мастерства, ориентирован на достижения науки и  общечеловеческие ценности. Соблюдает этический кодекс  сопровождающего. Свободен в профессиональном творчестве. Результативен и конкурентоспособен в  профессиональном труде. Обладает способностью к рефлексии своей  педагогической деятельности. Обладает гражданско-правовой культурой. Понимает, и реализует интересы,  потребности  родителей в воспитании и развитии детей.

В этический кодекс сопровождающего мы включили правила, которые  должны быть заложены в профессиональной позиции педагога, реализующего на практике идеи педагогической поддержки:

Люби и принимай ребенка таким, каков он есть; Помни, ребенок не средство достижения педагогических целей; Информация о проблемах ребенка не всеобщее достояние, соблюдай конфидициальность. Верь в каждого ребенка, понимай его интересы, ожидания, устремления; Признай право ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и не хочу»); Стой на защите прав и человеческого достоинства ребенка; Проявляй сопереживание, милосердие, умей прощать; Умей быть товарищем для ребенка, будь на его стороне, выступай в роли его защитника, ничего не требуя взамен; Придерживайся принципа безоценочности: «Не суди, да не судим будешь»; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий; Будь готов  к постоянному профессиональному  росту,  самоанализу, самоконтролю и способности изменить свою позицию и самооценку;

Родители «профессия» педагогическая, их влияние на становление личности ребенка – бесспорное, поэтому мы определили требования к «портрету идеального родителя»

Принимает ребенка таким, как он есть. Знает права ребенка, реализует их и выполняет свои обязанности по отношению к нему. Интересуется возрастными особенностями физического и психического развития ребенка. Создает условия и принимает участие в воспитании  и  развитии ребенка. Инициативен в установлении взаимодействия с педагогами МОУ, поиске преемственных связей, в способах влияния на ребенка. Знает интересы, потребности, возможности ребенка, согласует  в соответствии с этим свое общение с ним. Активно участвует в жизни детского сада  и развитии  ребенка. Является носителем общечеловеческих ценностей  социального мира.

Этапы индивидуального сопровождения в условиях ДОУ

Созданная нами система  характеризуется  поэтапной  стратегией сопровождения ребенка группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ

Первый  этап  -  диагностический -  сбор информации о ребенке, определение характера детских проблем и путей их решения.

Второй этап – поисковый - выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов,  составление индивидуального коррекционно - развивающего маршрута для каждого проблемного воспитанника.

Третий этап  -  деятельностный - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Четвертый этап – рефлексивный -  анализ выполненных  результатов работы.  (Что удалось? Что не получилось? Почему?).  Корректировка  дальнейшей траектории развития ребенка.

СТРАТЕГИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В ДОУ

(Адаптированный вариант  Битяновой)

I  этап.  II этап.  III этап.

  Постановка проблемы  Уточнение проблемы  Решение проблемы

Распределение обязанностей между участниками системы сопровождения в дошкольном учреждении

  Представитель администрации — руководитель службы сопро­вождения: осуществляет перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Педагог-психолог осуществляет необходимое психологическое сопровождение эксперимента. Готовит диагностический инструментарий; проводит диагностическое обследование детей группы «риска»; консультирует педагогов и родителей по вопросам взаимодействия с разными категориями детей; проводит коррекционно-индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по выявленным проблема; оказывает помощь педагогам в разработке парциальных  коррекционно-развивающих программ.

Педагог (узкий специалист):  разрабатывает парциальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со своим видом деятельности; участвует в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для детей. Проводит подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми группы «риска»

Воспитатель: участвует в разработке индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов; планирует и проводит психо-коррекционные техники в режиме дня с подгруппой детей и индивидуально в соответствии с выявленными проблемами; осуществляет реализацию здоровьесберегающего режима дня; осуществляет взаимодействие с родителями в рамках эксперимента.

Врач-педиатр: осуществляет анализ анамнеза и катамнеза детей группы «риска», разрабатывает рекомендации по оздоровлению часто болеющих детей; осуществляет социально - диспетчерскую деятельность (направляет детей на консультацию к специалистам и следит за выполнением их назначений); контролирует соблюдение психогигиенического режима.

2  Алгоритм диагностического сопровождения ребенка группы «Риска»

Основой  системы сопровождения  является диагностика.  Её качество и своевременность во многом определяют  возможности и результативность коррекционной работы  ребенком. Поэтому мы определили требования к её организации:

•        Диагностика должна быть ранней, т. е. начинаться с первого дня пребывания  ребенка в учреждении. Это обеспечит не только коррекцию, но и профилактику возможных трудностей в развитии ребенка;

•        Диагностика  должна быть комплексной, т. е. обеспечивать информацию обо всех особенностях  развития  ребенка;

•        Диагностика  должна быть  динамической, т. е отмечать продвижение  ребенка, степень успешности  проводимой с  ним коррекционной работы.

Исходя из этого нами создан банк диагностических методик, включающий в себя следующие блоки:

•        Первичная диагностика  - выявление  наличия и характера имеющихся у ребенка проблем;

•        Углубленная диагностика – выявления причин, вызвавших проблему, определение коррекционно – развивающего маршрута.

•        «Семья и дети» - выявление характера внутрисемейных взаимоотношений и их  влияния на особенности развития  ребенка.

Подобный подход определяет направленность диагностики не на выявление  «отрицательных» характеристик  ребенка, а на позитивное изучение его возможностей в их решении.

Ответственные за сбор информации

Медицинские работники	Психолог	Дефектолог	Логопед	Воспитатель
- Биологический анамнез - Соматический статус; - Неврологический статус.	- Психические процессы; -Интеллектуальное развитие; -Эмоционально-волевая сфера; - Потенциальные возможности ребенка; - Мотивация.	- Представления об окружающем; - Познавательная активность; -Математические представления; -Связная речь; -Обучение грамоте.	-Сенсомоторный уровень; -Фонетико-фонематические процессы; -Лексико-грамматические категории; -Связная речь; -Семантика.	-Уровень усвоения программных задач -Оценка личностных особенностей

Банк диагностических методик