В помощь воспитателям разработан психогигиенический режим дня и циклограмма планирования коррекционно – развивающей работы с ребенком в течение недели, характеризующиеся обязательным включением коррекционных и здоровьесберегающих техник, оказывающих профилактическое и коррекционное влияние на эмоционально – личностную сферу ребенка, банк игр и упражнений для сопровождения детей с различными проблемами.
Немаловажным направлением психогигиены является насыщение жизни детей положительными эмоциями, радостью, обеспечение душевного комфорта. Почему нам представляется это важным? Исследования показывают, что соматические заболевания напрямую связаны с эмоциональным неблагополучием детей. Если у ребенка возникают эмоциональные проблемы и нервными перегрузки организм не справляется, накапливается напряжение, которое вызывает болезни. Поэтому в нашем режиме дня появились такие новообразования, как ритуалы и традиции.
В детском саду прижились ритуалы приветствия, приема пищи, отхода ко сну, пробуждения. В каждом ритуале есть обязательная часть, повторяющаяся из дня в день и вариативная, позволяющая избегать стереотипов поведения и реагирования. Н-р, ритуал приветствия обязательно проводится в кругу и предполагает контакт детей друг с другом и со всей группой. В тоже время сами формы приветствия меняются: н-р сегодня мы говорим друг другу «Доброе утро», завтра добавляем к этому контакт ладошками, а послезавтра «Комплимент» или «Подарок» (словесный). Обязательными ритуалами являются ежедневные «Минутки общения» (коммуникативные игры, тренинги) перед обедом, «Минутки смеха» после дневного сна, «Минутки тишины».
Наряду с ритуалами в каждой группе есть свои традиции. Общими для всех являются традиции «Утро радостных встреч» по понедельникам. Воспитатели готовят детям сюрпризы, которые как бы говорят: «Мы соскучились по тебе и рады тебя видеть». В один из дней месяца в группах проводится сладкий вечер. Дети сами или при участии родителей готовят угощение и проводят чаепитие.
Каждую пятницу дети старших групп собираются в круг, обсуждают события недели и затрагивают какую – нибудь волнующую их проблему: «Дружба», «Добрые дела», «Когда мне было стыдно» и др., выбирают, чью фотографию поместить на стенде «Кто у нас сегодня самый…(трудолюбивый, лучший спортсмен и т. д.). На личностных кругах обсуждаются темы: «Я глазами других», «Что я знаю и чему хочу научиться», «С кем бы ты хотел дружить», «Когда мне стыдно». Тематика событийных кругов посвящена значимым событиям, которые происходят в семье или в детском саду: «Праздники в нашей семье», «Радостное событие нашей группы», «Почему возникают ссоры». На понятийных кругах воспитатели с детьми рассуждают о таких понятиях, как дружба, радость, добрые дела, недовольство и др.
Главная ценность как ритуалов, так и традиций в том, что они создают у детей ощущение стабильности, чувство безопасности, надежности, настраивают детей на позитивное восприятие окружающего мира.
Таким образом, мы стремимся к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшие в результате коррекционной работы и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным.
7 Сопровождение сопровождающих
Взаимодействие с семей
Концепция сопровождения ребенка группы «риска» в условиях дошкольного учреждения предполагает самое активное участие их родителей, которые должны не только знать и понимать, что предпринимает персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях. Только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно достичь стабильных существенных результатов в коррекционной работе с ребенком. Родители – «профессия» педагогическая, но очень часто им не хватает элементарных психолого – педагогических знаний, умения найти выход из той или иной ситуации. Поэтому родители являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка.
Творческой группой педагогов ДОУ разработан и реализуется методический проект «Я - с семьей, она со мной»
Цель проекта: Разработка единой модели сотрудничества семьи и детского сада, направленной на создание условий для осознания родителями престижности «родительства», формирование у них умения принять на себя ответственность за воспитание и развитие своих детей
Задачи, которые мы решаем для достижения поставленной цели:
1. Создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий детского сада и семьи;
2. Повышение профессионального уровня и творческого потенциала педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия семьей.
3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
4. Формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в жизни своих детей.
Работа с родителями - это целостная система и как всякая система, она строится на определенных принципах:
№ | Принцип | Содержание принципа |
1. | Принцип целенаправленности | Любое мероприятие: должно быть направлено на достижение определенных целей. Педагоги должны знать, зачем они это делают и чего хотят достичь. |
2. | Принцип актуальности | Тема должна быть определена исходя из особенностей и интересов родительской аудитории |
3. | Принцип планомерности. | Работа с родителями должна быть непрерывной, а выбранные формы и методы адекватны поставленным задачам. |
4 | Принцип практической направленности. | Любая информация, даваемая родителям кроме теории должна содержать советы и рекомендации, т. е готовые рецепты к использованию (20 % - теория, а 80% - практических рекомендаций. |
5. | Принцип включенности родителей в процесс просвещения. | Активный диалог с родителями, зрительные опоры, активизация чувств, воспоминаний родителей, которая помогает понять и почувствовать причины сегодняшнего поведения детей. |
6. | Принцип информационной открытости. | Вся информация о детях, о делах, происходящих в детском саду открыта и доступна родителям |
7. | Принцип фасцинации (от англ. - очарование) | «очарование родителей»: - Красочным, эстетичным оформлением материалов; - Показом видеофрагментов из жизни ДОУ; - Выступлениями детей. |
8. | Принцип этичности | Уважение к проблемам родителя, его просьбам, показ искренней заинтересованности в ребенке, его трудностях и достижениях. |
9. | Принцип культуросообразности: | - Культура внешнего вида педагога; - Культура речи и поведения; - Культура помещения, где происходит встреча с родителями; |
Этапы работы с семьей
Этапы | Содержание работы | Методическое сопровождение |
I этап «Знакомство» | - Социально психологические условия семейного воспитания; - Стиль семейного воспитания; -Запросы и удовлетворенность родителей работой ДОУ | Программа мониторинга семьи |
II этап «Просвещение» | - Наглядная агитация (стенды, памятки, газеты) - Встречи со специалистами на родительских собраниях, практикумах, семейных клубах | -Методические рекомендации «Организация встреч с родителями» -Сценарии встреч с родителями |
III этап «Индивидуализация» | - Выявление и знакомство с опытом семейного воспитания (семейные газеты, фотомонтаж, выступление на родительском собрании); - Семейные детско – родительские клубы по интересам; - Индивидуальные консультации по запросам; | Программы семейных клубов; Методические рекомендации «Индвидуальное консультирование родителей» |
IVэтап «Дифференциация» (семьи групп «риска») | - Выявление проблем: беседы, наблюдения, тесты, опросы; - Коррекция родительских установок: беседы, семейная психотерапия, тренинги «Школа счастливых родителей» | Программа тренинговых занятий «Школа счастливых родителей» |
V этап «Интеграция» | -Совместные мероприятия:
- Родительские мастер – классы - Конкурс «Ключик семейного счастья» | -Положение о конкурсе «Ключик семейного счастья»; Сценарии развлечений, мастер классов и т. п. |
VI этап «Рефлексия» | - Выявление изменений родительских установок, запросов - Оценка эффективности проводимых мероприятий | Результаты мониторинговых исследований |
VII «Перспектива» | - Внесение корректив - Обсуждение планов на будущее |
Для повышения психолого-педагогической культуры родителей наряду с традиционными формами: информация в пригрупповых стендах, папки – передвижки, - у нас появились новые, нетрадиционные.
«Родительские встречи» заменили такую форму как «родительское собрание».
Это форма группового психолого-педагогического консультирования родителей. Зародилась она в 50-е годы в США. В ее основе лежит использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для достижения физического и психического благополучия человека. Психологами доказано, что групповые формы способствуют более легкой ломке стереотипов поведения, а осознание наличия таких же ошибок у других родителей, помогает избежать чувства вины и направить все свои силы на искоренение ошибок, а не на «самоедство».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
