Существует поговорка: «Вы можете подвести лошадь к воде, но заставить пить вы ее не можете». Так и мы, можем и даем замечательные советы по воспитанию. Но родители далеко не всегда ими пользуются. Почему? Чтобы родители смогли и захотели изменить свои стереотипы в поведении и воспитании – должно измениться их сознание. Они должны понять, принять и захотеть помочь своему ребенку сами. Психологи утверждают, что это возможно только при организации эмоционально – насыщенного взаимодействия.
И так, основные отличительные черты «встреч с родителями»:
- общение в режиме «партнеров»: на равных, когда говорят и слушают оба, когда мнения каждого важны;
- опора на все репрезентативные системы человека при подаче теоретического характера: широко используем не только информационные материалы на слух, но и наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и, конечно же, телесно – ориентированные упражнения (проживание, прочувствование помогает легче понять и освоить вопросы теоретического характера);
- тренинги умений: родители получают практический опыт, учатся тому, чего не умели раньше.
В структуре группового консультирования условно можно выделить три части.
I. Часть «Введение». Его цель: снятие эмоционального напряжения у всех участников, установление доверительных отношений.
Различные психотехнические игры и упражнения: «Знакомство», «Ледоколы», подвижные и музыкально – ритмические игры, направленные на выполнение общих действий всеми частниками встречи способствуют снятию психо – эмоционального напряжения и создают ощущение единства.
II часть - «Основная», направлена на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия со всеми участниками встречи, повышение психолого - педагогической культуры родителей.
Для этого используются:
1. Психотехнические упражнения «Погружение» (Воспоминание о чем-то, что было в прошлом). В литературе обычно предлагается статичное, образное погружение, когда участники сидят и, закрыв глаза, вспоминают о каком-то событии. Мы же используем и динамичное погружение, когда участникам предлагается подвигаться и с помощью движений вернуться к каким-либо ощущениям и чувствам. Основная цель данного упражнения: введение в тему разговора, побуждение к обмену мнениями, к вербализации своих чувств, овладение навыками самоанализа.
2. Упражнение «Дискуссия по кругу»: коллективное обсуждение, размышление, ассоциации по обсуждаемой теме. Именно этот прием помогает определить имеющийся уровень знаний, представлений по обозначенной теме у участников встречи, достичь общего мнения по теме.
3. «Мини-лекция», направленная на уточнение, систематизацию, расширение знаний, имеющихся у родителей. Основные требования: краткость и доступность изложения, иллюстрация примерами, образами, использование схем, моделей.
4. «Размышлялки» или «Решение проблемных ситуаций». Вместе с родителями размышляем, ищем выход из предложенных ситуаций, выбираем варианты ответов, угадываем по описанию, или заканчиваем рассказ. Цель приема: обогащение поведенческого репертуара родителей.
5.«Телесно-ориентированные упражнения» позволяют «прожить», «прочувствовать» проблему для лучшего осознания и выработки новой стратегии поведения.
6. «Рефлексия», направленная на самопознание и самооценку помогает родителям реалистично оценить имеющиеся у них знания, умения и навыки, пережитые чувства, впечатления от встречи.
7. «Тренинги умений» развивают практические навыки и умения родителей(рисовать, лепить, фантазировать), которые помогут им в дальнейшем наладить контакт с детьми;
8. «Мини – тестирование» дает реалистичные представлений о себе, как личности и как родителе. Обратите внимание, что именно мини – тестирование, которое занимает 5-7 минут и дает общее представление о себе каждому из родителей.
9. Прием «Информация о…» формирует реальные представления родителей об обсуждаемой теме. Это может быть: анализ анкетирования или интервью с родителями и детьми, «Детский взгляд» по обсуждаемой проблеме и т. п. (Даются общие цифры без имен и фамилий).
Все приемы, перечисленные в основной части могут варьироваться, меняться местами. Их выбор и количество зависит от темы встречи.
III часть - «Заключительная» В ее ходе подводятся итоги, даются пожелания, вручаются «памятки»:
- «Открытая обратная связь» может проходить:
а) в форме ответов родителей на вопросы: Что нового узнали? Что показалось вам самым интересным?. Чему научились? Что будете делать теперь по-другому?.
б) в форме аплодисментов (Если вам понравилось вы можете похлопать, если не понравилось – потопать ногами).
в) сигнальных карточек (по типу светофора: зеленый –полезно, красный – бесполезно, желтый – не все, но что-то было полезным)
- «Пожелания» ведущего даются в различных формах: слова от всего сердца стихотворение сказки легенды, афоризмы «Памятки» предлагаются как напоминание: о чем был разговор.
С целью оптимизации детско-родительских отношений в нашем ДОУ организованы семейные тренинги «Школа счастливых родителей». Которые ведет педагог – психолог.
5 встреч с родителями и 5 встреч «дети – родители» вместе позволяют решить следующие задачи:
1.Формирование умения принимать на себя ответственность за отношения внутри семьи.
2. Обогащение опыта родителей по общению с детьми.
3. Эмоциональная поддержка родителей в уверенности в собственных педагогических возможностях.
4. Коррекция стиля вспитания и детско – родительских отношений.
Проведя тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию мы убедились, что выбранные нами формы формируют единство позиций педагогов и родителей в решении проблем, имеющихся в развитии детей, а также положительно сказываются на характере детско – родительских отношений, что, в конечном итоге обуславливает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Об эффективности работы с родителями можно судить по следующим показателям:
- Степень удовлетворенности и заинтересованности родителей деятельностью ДОУ;
- Процент посещаемости мероприятий проводимых в ДОУ;
- Нормализация детско – родительских отношений;
8. Приложение
Карта динамических наблюдений
за поведением детей на коррекционно – развивающих занятиях
Личностные особенности | Показатели | Таня | Саша | ||
н | с | к | н | с | к |
Агрессивность Личностная особенность | Физические проявления: - Гипертонус мышц тела; -Двигательная разбалансированность; - Резкость и импульсивность движений; Поведение: -Демонстрирует деструктивное поведение (Рвет, ломает, разбрасывает игрушки); - Отказывается подчиняться правилам; Эмоции: - Эмоциональные вспышки; - Эмоциональное застревание (специально раздражает людей); Общение: - Ругается, говорит обидные слова; - Угрожает; Винит других в своих ошибках. | ||||
Вывод: | |||||
Тревожность | Физический уровень: - Мышечные зажимы; - Скованные движения; -Двигательная некоординированность; - Навязчивые движения (крутит пуговицу, волосы, теребит одежду); Поведение: -Отказывается быть ведущим; - Отказ от деятельности; - С трудом сосредотачивается на чем-либо; - Не уверен в себе; Эмоции: - Мимика маловыразительная; - Пуглив, часто плачет; Общение: - Замкнут; - Малоразговорчив; - Запинается в речи; | ||||
Вывод: | |||||
(Гиперактив-ность) | Физическая: - Чрезмерная двигательная активность; - Беспокойность в движениях; Нарушение моторной координации; - Действует раньше установленного сигнала; Поведение: - Непоследователен, не способен следовать инструкции; - Не доводит дело до конца; - Часто отвлекается; - Быстро возбуждается и медленно успокаивается; Эмоции: - Вспыльчив, - Импульсивен; - Не управляет собственными эмоциональными реакциями; Общение: - говорит слишком громко; - темп речи убыстрен; речь взахлеб. - болтлив, не в состоянии выслушать другого - Не слышит когда к нему обращаются; | ||||
Вывод: |
Условные обозначения:
Не проявляется
Проявляется не ярко
Проявляется ярко
Н – начало занятий
С – середина занятии
К - конец занятий
Приложение № 7
Индивидуальный паспорт ребенка
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
