Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; Принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии  и педагогики; Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Принцип гуманизма - предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в т. ч. его право на ошибку, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет положительного стимулирования. Принцип творческого начала в проведении и организации любого воспитательного мероприятия. Под этим понимается хорошо продуманное по содержанию, четко организованное по форме, но с элементами неожиданности, творчества, проблемности, сюрприза. Особенно это важно для воспитанников, которые в силу обстоятельств лишены должного социального опыта. Принцип индивидуального личностного подхода - предполагает поиск в ребенке лучших качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника, применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, Я-концепция и т. д.); учет особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию, сочетание воспитания с самовоспитанием. Принципы коррекционно-развивающей направленности. Любое воспитательное мероприятие должно быть нацелено на развитие и коррекцию высших психических функций каждого конкретного ребенка. Это подразумевает обязательное включение в занятия упражнений по развитию памяти, внимания, мышления, восприятия и т. д. Включение в занятие заданий с опорой на несколько анализаторов одновременно, чередование методов и приемов воспитания таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности воспитанников в ходе занятия, постановка проблемных и усложненных заданий. Принцип социально-практической направленностипредполагает организацию всей воспитательной работы с целью достижения адекватного включения воспитанников в социальную среду на основе овладения ими конкретными трудовыми навыками и умениями. Принцип свободы и выбора - предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой ребенок имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания, форм, способов, видов деятельности).

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификации) детского развития; индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей (законными представителями); приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития, учёт этнокультурной ситуации развития детей; обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в Центре.

Возрастные особенности дошкольников соответствуют примерной основной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , .

Особенности воспитанников Центра.

Социальный статус детей социально-реабилитационного центра определяется тем, что все воспитывались в семьях «группы риска». Всего в Центре сформировано 2 дошкольные разновозрастные группы. Состав групп неоднороден, в них входят дети с разными нарушениями развития, большую часть составляют дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития:

дети с нарушениями речи; дети с легкой задержкой психического развития; педагогически запущенные дети; дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, тревожность, нарушения сна, аппетита, психическая напряженность) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушения интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики и др.); дети с нарушенными формами поведения (гиперактивность, синдром дефицита внимания); дети с неврозами.

Таким образом, при разработке адаптированной образовательной Программы дошкольного образования учитывается (с поправкой на индивидуальные особенности, наличие личного социального опыта и индивидуальную траекторию развития), что ребенок-дошкольник, поступающий в Центр, обладает:

недостаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций; памятью, недостаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого и бывшим более ранним опытом; мышлением, характеризующим инактивность, поверхностность, сниженную продуктивность, направленную на случайные признаки, недостаточностью сформированности мыслительных операций; речью, не позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что препятствует ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности; недостаточной исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий; отсутствием внутренней позицией, которая позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.

Это не соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности. Это вызывает трудности у ребенка в процессе личностного развития, творческих проявлений, активной жизнедеятельности, становления его субъектной позиции. Из чего следует, что дети дошкольного возраста, находящиеся в Центре нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.

Приоритетные направления деятельности Центра но реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Приоритетными направлениями в деятельности Центра являются:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка. Создание адаптивной модели дошкольного образования на основе дифференцированного пространства развития. Содействие становлению и развитию познавательно-речевой сферы личности ребенка (познавательная активность, расширение кругозора и формирование на этой основе целостной картины мира, коммуникативных навыков). Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Промежуточные и итоговые результаты освоения программы

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

социально-коммуникативного развития; познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития; физического развития.

Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе        образовательной деятельности педагоги        должны        создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия.

Социально-коммуникативное развитие:

развитие умения общаться, сотрудничать, организовывать различные игры; соблюдение элементарных правил поведения; развитие навыков самообслуживания, различного вида труда. Познавательное развитие: обогащение знаний о предметном окружении (стране, государственной символике, предметах, разнообразном труде; обогащений знаний о природном окружении (сезонные изменения, животные и растительный мир); формирования умения проводить эксперимент и разрабатывать проект (для старшего дошкольника) развитие навыков счета; умений определять эталоны величины; геометрические фигуры; развитие ориентировки в пространстве, во времени.

Речевое развитие: