Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Организация инклюзивной практики позволяет, подстраивается под индивидуальные образовательные потребности всех воспитанников, учитывать их стартовые возможности.

Содержание деятельности при инклюзивном подходе предполагает:

психолого-педагогическое обследование детей; реализацию образовательных программ; разработку и реализацию индивидуальных программ развития, проведение коррекционно-развивающих подгрупповых и индивидуальных занятий, направленных на развитие коммуникативной, познавательной и иных сфер с целью максимальной социально-эмоциональной адаптации ребенка в среде сверстников; организацию предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей; определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка; проведение        психопрофилактической работы с семьей

(законнымипредставителями) детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами; активные действия в специально организованной среде (свободная игра в игровом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми; прием пищи; дневной сон; фронтальные занятия; праздники, досуги, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

На протяжении всего образовательного процесса реализуется психолого­педагогическое сопровождение воспитанников, проводятся мероприятия, направленные на взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного

образовательного процесса. Повышению качества коррекционной работы в рамках

инклюзивного процесса служит практика перекрестной супервизии работы

специалистов и воспитателей группы.

Образовательные области	Содержание Коррекционно - развивающей работы	Специалисты, осуществляющие коррекционную работу	Виды деятельности по осуществлению коррекции
«Социально­ коммуникативное развитие»	Развитие навыков коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь	Воспитатель Педагог-психолог	Повседневное общение, специальные игры и упражнения, театрализованные игры
«Познавательное развитие»	Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов	Воспитатель Педагог-психолог	НОД, коррекционно- развивающие занятия, совместная деятельность, прогулка, игры
«Речевое развитие»	Обеспечение своевременного и эффективного развития речи	Воспитатель	НОД, самостоятельная и совместная деятельность
«Физическое развитие»	Обеспечение условий, побуждающих к двигательной активности. Развитие двигательных навыков	Воспитатель, Инструктор по физкультуре	НОД, самостоятельная и совместная деятельность, спортивные и подвижные игры, прогулка
«Художественно – эстетическое развитие»	Формирование эстетического отношения к миру, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности	Воспитатель Музыкальный руководитель	НОД, самостоятельная и совместная деятельность, спортивные и подвижные игры, прогулка

Содержание коррекционно-развивающей  работы

Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка; описывается состав семьи, возраст, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей, проходящих реабилитацию в центре. Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Психодиагностическое обследование ребенка является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

Педагогическое обследование проводят воспитатели.

Основой для организации коррекционной работы является заключение ПМПк. Психолого-медико-педагогический консилиум создан в Центре для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута (на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ОПМПК) и, в частности, для разработки индивидуальной образовательной программы и оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в Центре.

Основными направлениями деятельности  психолого – медико – педагогического консилиума являются:

Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка; Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребёнком; Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми; Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения; Организация и проведение методических консультаций специалистами ПМПк.

ПМПк обслуживает:

Детей, осуществляя комплексное изучение проблем развития ребёнка и определение индивидуального образовательного маршрута; социальную, медицинскую, психологическую, коррекционно-педагогическую помощь ребёнку в совместном преодолении проблем в развитии, общении, поведении; Родителей (законных представителей), предлагая информацию по существу проблем ребёнка, рекомендации и обучающие занятия, а также консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения; Педагогов и специалистов, организуя психолого-педагогическую методическую помощь и поддержку детям.

Этапы коррекционно-развивающего обучения вЦентре

Основой грамотного построения в Реабилитационном центре коррекционно-педагогического процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания условно подразделяется на два этапа (ступени).

На первой ступени обучения важно сформировать у ребенка предпосылки для развития высших психических функций (памяти и внимания, различных видов восприятия); совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.

На второй ступени реализуются задачи дошкольного образования по формированию у детей психологических предпосылок к школьному обучению.

В соответствие с этим на первом этапе работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций.

С этой целью обеспечивается:

Стимуляция познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности. Развитие общей и ручной моторики. Развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей. Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия. Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность); скорость актуализации временных связей, т. е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнестических процессов; способность к концентрации и к распределению внимания. Готовность к сотрудничеству со взрослым. Стимуляция речевого развития ребенка.

На втором этапе коррекционно-развивающая работа в социально - реабилитационном центре осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка.

Предполагает решение следующих задач:

Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям. Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении. Развитие социальных эмоций. Создание условий для развития самосознания и самооценки. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения. Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций.

Предполагает решение следующих задач:

Развитие сферы образов-представлений. Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления. Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса. Формирование пространственно-временных представлений. Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. Развитие творческих способностей. Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти). Развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

3. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков.