Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства «Живопись» (стр. 6 )

Знать способы передачи колорита.

Методическое обеспечение учебного процесса

  Вопросы  «цветового  воспитания»  на  уроках  композиции,  живописи  рассматриваются  со  стороны  психологического,  эстетического  и  эмоционального  развития  восприятия  цвета. 

  Формирование  глазомерных  действий  позволяет  осуществить  сознательное  руководство  развитием  детского  восприятия.  Особое  место  занимает  поисковая  деятельность.  Она  успешно  развивается  в  процессе  наблюдения  сразу  нескольких  объектов  или  при  выполнении  практических  заданий,  где  требуется  вести  сличение  цвета  натуры  с  цветом  этюда  или  сравнивать  цвета  нескольких  объектов.  Также  можно  совершенствовать  восприятие,  усвоив  представления  о  разнообразии  цветов  и  их  вариаций  по  светлоте,  насыщенности  и  цветовому  тону.  Эталонами  цвета  для  учащихся  младших  классов  обычно  служит  цветовой  круг  или  цвета  красок  в  наборе  гуаши,  акварели.  Сообразуясь  с  ними,  ученик  ориентируется  в  изменении  цвета  на  своих  рисунках  или  объектах  натуры.  На  занятиях  учащиеся  делают  самый  простой  спектр (6 – ступенный).  Наиболее  приемлемым  и  удобным  для  работы,  как  показала  практика,  является  12 – ступенный  цветовой  круг.  Он  всегда  служит  справочным пособием  при  решении  практических  задач.  Для  большей  эффективности  работы  с  цветом  можно  использовать  24 – ступенный  цветовой  круг.  В  нем  сгруппированы  цвета  и  их  оттенки  по  секторам (семейкам):  желтые, оранжевые,  красные,  фиолетовые,  синие,  зеленые.  Такая  группировка  дает  более  наглядное  представление  о  месте  каждого  оттенка  и  его  цветовом  составе,  что  очень важно  в практической  деятельности. Чтобы  обострить  восприятие,  научить  детей  различать  и  получать  все  более  тонкие  оттенки  цвета,  нужно  в  младших  классах  учить  относить  тот  или  иной  оттенок  к  определенной  группе,  семейке  цветов (упражнение  «Квадрат»  и  «Бабочка»).

На  каждом  занятии  обозначается  конкретная  задача  по  изучению  той  или  иной  цветовой  модели.  Выполнение  её  зависит  от  успешного  развития  деятельности  учащихся.  Таким  образом,  развивая  деятельность  и  качество  работ  учащихся,  мы  влияем  на  изменение  предмета  обучения  по  линии:  «цвет – плоскость»,  «цвет – плоскость - пространство»,  «цвет – плоскость – пространство – объем».

  Каждый  последующий  уровень  отличается  от  предыдущего  не  просто  более  высокой  степенью  развития  указанных  видов  деятельности,  а  их  направленным  развертыванием  с  определенными  результатами  в  решении  цветовых  задач.  При  переходе  к  новому,  более  высокому  уровню  работы  с  цветом,  решение  задач  низшего  уровня  не  прекращается.  Обучение  строится  по  системе,  обеспечивающей  взаимосвязь  отдельных  частей  методической  разработки,  дети  более  успешно  осваивают  сложный  образ  цветового  мира,  их  легче  подвести  к  теоретическим  выводам.  Цветовая  модель,  правило,  закон  закрепляются в  изобразительной  деятельности  через  систему  ситуаций,  что  создает  предпосылки  перехода  к  работе  над  другой  моделью.

В  организацию  учебного  процесса  вводятся  дидактические  ограничения:  сюжетные,  временные,  ограничения  количества  элементов,  из  которых  строится  композиция,  колористические,  ограничения  техники  и  пространства.  В  работе  с  цветом  основные  ограничения  касаются  четкости  выполнения  задания  и  умения  оперировать  определенным  количеством  цветовых  пигментов  и  цветовых  материалов  при  решении  поставленной  цветовой  задачи. 

Поступив  в  школу  с  выработанными  стереотипами,  они  не  прибегают  к  поиску  многообразия  оттенков  цвета.  Процесс  работы  над  рисунком  сводится  к  его  раскрашиванию.  У  большинства  младших  школьников  существует  психологическая  проблема  «страх  ошибки».  И,  чтобы  изменить  их  отношение  к  этому  явлению,  существуют  упражнения  для  передачи  в  рисунках  с  помощью  цвета  смысловых  характеристик  сказочных  персонажей,  эмоциональное  к  ним  отношение,  которое  меняется  в  процессе  рисования.

В  первом  классе  в  течение  всего  года  желательно  вводить  максимальное  ограничение  набора  гуашевых  красок:  не  более  шести  цветов (две  краски  ахроматических  и  четыре  хроматических). Такие  маленькие  наборы  заставят  искать  учащихся  новые  цветовые  оттенки  и  их  сочетания.  При  проведении занятия  «Утренний  цветок»  и  «Ночной  цветок»  ограничения  касались  количества  красок (оранжевая,  зеленая,  черная,  белая)  и  деятельности  учащихся  в  этих  пределах.

Для  обогащения  словарного  запаса  учащиеся  изучают  названия  цветов  и  пользуются  ими  при  восприятии  искусства,  действительности  и  анализе  рисунков.  В  ХШ  дети  используют  три  вида  названий  цветов:

-  категориальные (синий,  сине-зеленый,  желтовато-красный.)

- предметно – смысловые (пурпурный,  салатовый,  бирюзовый,  песочный,  малиновый,  сиреневый,  васильковый  и т. д.

- определяют  цвета  по  названию  краски  (ультрамарин,  кобальт,  охра и т. д.)  обычно  старшие  школьники.

  Если  в  работе  с  цветовыми  пигментами  школьники  используют  минимальное  количество  красок,  то  при  выполнении  бумажной  аппликации  им  предлагается  неограниченное  количество  разных  оттенков  бумаги.  Решение  композиций  ограничивается  только  определенными  цветовыми  группами  или  цветовыми  сочетаниями (родственными  цветами, контрастами,  теплой  или  холодной  гаммой и т. п.),  и  ученики  из  большого  количества  оттенков  выбирают  необходимый  набор.  Например:  при  создании  композиции  «Цветок»,  тема  «Нюанс»  дети  выбирали  лишь  нужные  им  оттенки  близких  по  цвету  сочетаний.

  Рисование  с  натуры  предметов  быта.  Цветовая  задача:  ознакомление  с  цветовой  моделью  «Светлотный  ряд» (получение  большого  количества  оттенков  одного  цвета,  постепенно  переходящих  один  в  другой – путем  затемнения  или  высветления). Чтобы  поиск  учащимися  нужного  цвета  стал  активнее,  нужно  положить  предметы,  отличающиеся  друг  от  друга  по  теплохолодности,  цвет  каждого  из  них  должен  изменяться  от  светлого  к  темному.  Краски  в  наборе  не  должны  соответствовать  окраске  ни  одного  из  предметов.  В  этом  должны  убедиться  и  сами  дети,  мазнув  кистью,  сделав  пробный  мазок,  сравнив  его  с  натурой.  После  краткой  беседы  о  композиции  рисунка  и  форме  натуры  детям  предлагается  приступить  к  работе  сразу – кистью,  без  предварительного  карандашного  контура.