Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства «Живопись» (стр. 7 )

  Красновато-зеленый,  желтовато-зеленый,  синевато-фиолетовый и т. д. -  каждое  из  этих  составных  слов  говорит  о  количественном  преобладании  одного  цвета.  Так  например,  фиолетовато-красный ( фиолетово-красный  или  красно-фиолетовый,  красновато-фиолетовый)  цвет  обозначает,  что  он  состоит  из  фиолетового  и  красного,  но  в  нем  преобладает  красный  оттенок.  Уже  в  первом  классе  ХШ  дети  легко  усваивают  этот  материал  и  ориентируются  в  составе  цветов,  что  позволяет  им  более  свободно  оперировать  сложно-промежуточными  цветами.

  Наиболее  эффективным  принципом  изучения  действительности  является  принцип  сравнения.  Дети  постепенно  приучаются  смотреть  не  на  один  предмет,  а  одновременно  на  несколько  и  замечать  в  них  разницу, - так  происходит  развитие  поисковой  деятельности.

На  занятиях  формируются  технические  навыки  работы  красками,  другим  видом  упражнений  являются  задания,  направленные  на  усвоение  цветовых  моделей,  на  развитие  абстрактного  мышления  и  обобщенного  восприятия.  Упражнения  абстрагированного  характера  вызывают  игру  образов,  которые  в  дальнейшем  конкретизируются  и  находят  индивидуальное  воплощение  в  конкретной  теме.  В  сочетании  с  конкретными  заданиями  они  развивают  сложную  мыслительную  деятельность,  в  которой  анализ  и  синтез  выступают  во  взаимосвязи  и  единстве.

На  занятиях  изучаются  две  группы  цветовых  моделей.  Первая – модели,  учитывающие  психолого-эстетические  особенности  отношений  цветов  как  объектов  восприятия  и  понимания (цветовой  контраст,  контраст  светлоты,  контраст  теплых  и  холодных  цветов,  одновременный  контраст) и  модели,  учитывающие  кроме  названных,  определенные  условия  восприятия  цветов  и  их  отношений  с  субъектом – изменение  пространства  и  освещения (легкие – тяжелые, выступающие – отступающие,  светлые – темные,  теплые – холодные,  мягкие – жесткие,  мутные – чистые,  динамические – спокойные  и др.)

Вторая  - модели,  в  которых  отношения  цветов  обосновываются  преимущественно  теоретически,  логически (триада  цветов,  цветовой  ряд,  светлотный  ряд,  цветовой  круг).  Если  работа  над  цветовыми  моделями  второй  группы  носит  больше  характер  логического,  теоретического  познания  цветового  мира.  То  усвоение  моделей  первой  группы  непосредственно  связано  с развитием  образного  мышления  и  эмоционального  отношения  к  цветовой  действительности.  Поэтому  уже  в  начальных  классах  важно  вести  обучение  по  обоим  направлениям.

Цвет выполняет роль основного выразительного языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребенку, чем язык формы, линии, объёма и т. д., дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов. Восприятие и использование детьми цвета не ограничивается задачами изображения. Возможность восприятия и выражения в цвете настроения, отношение автора к изображаемому позволяет помочь ребёнку через красоту увидеть и ощутить ценность и радость добра. Формирование у детей цветовосприятия осуществляется на материале сказок (отношение к сказочным героям и выражение своего отношения в цвете) на личных наблюдениях, на произведениях искусства и проходит в три этапа.

1 этап. Обобщение уровня эмоциональной восприимчивости на основе сложившихся и заимствованных стереотипов цветовосприятия (цвет моря, неба, снега, лица и т. д.) с помощью определения причин изменчивости цвета. Для этого в первую очередь надо отучить детей от привычного штампа восприятия, например, небо - голубое, снег - белый, море - синее. Мы наблюдаем и рисуем небо в различные часы и времена года. С ранних лет дети знают, что все растения зеленые, но они имеют массу оттенков, и мы учимся  их различать. А снег, хотя он и белый, вечером становится голубым, при заходе солнца - розоватым и т. д. Такие наблюдения способствуют развитию у детей более точного и тонкого восприятия цвета. 

2 этап. Открытие связи цвета с настроением, а также символической роли цвета в искусстве, осмысленное восприятие цвета в живописи, творческое использование цвета с целью выражения настроения и личного отношения к героям сказок в рисунках. Мы учимся видеть, наблюдать и замечать окружающий разноцветный мир, увидев его во всем богатстве оттенков, ощутив волшебство обычных красок.

3 этап. Определение индивидуальных цветовых предпочтений и вырабатывание собственного выразительного цветового языка.

Так постепенно дети понимают, что с помощью обычных красок они не только смогут изобразить всё, что угодно, но с помощью цвета смогут выразить любое настроение, заставить зрителя смеяться или грустить. Известно, что раннее эмоциональное переживание, связанное с восприятием красоты, оставляет неизгладимый след в душе ребенка. С годами, при благоприятном влиянии, это первое, не всегда осознанное тяготение к прекрасному перерастает в хороший художественный вкус, в потребность знать и любить искусство. Может случится так, что ребенок не будет рисовать в дальнейшей жизни, не будет сам создавать произведения искусства. Но понимать живопись, любить её и наслаждаться ею может и в дальнейшем должен каждый ученик нашей школы. Полученные знания помогут обрести детям чувства уверенности в себе устойчивости взглядов. Знания по искусству, полученные ребятами, создают так сказать психологический комфорт, когда школьник чувствует себя хорошо, спокойно оттого, что знает много интересного, может поделиться знаниями с окружающими и наслаждаться произведениями искусства.

Список литературы

  О  колорите.  М.:  Изобразительное  искусство,  1974.

Цветоведение.  М.:  Искусство.  1952,  1962.

О  цвете  и  красках.  М.:  Искусство  1962

  Искусство  и  визуальное  восприятие.  М.:  Прогресс,  1974.

  Цвет  в  живописи.  М.:  Искусство,  1982,  1983, 1984.

Композиция  в  живописи.  М.:  Искусство  1977.

  Глаз  и  мозг.  Психология  зрительного  восприятия.  М.:  Прогресс,  1974.

  Итальянская  монументальная  живопись:  Раннее  Возрождение. М.:  Искусство,  1970.

  От  средних  веков  к  Возрождению:  Сложение  художественной  системы  картины  кватроченто.  М.:  Искусство,  1975.

  Цветовая  система  Матюшина.  «Искусство»,  1974,  № 8

Журналы  «Юный  художник» (выпуски  разных  лет  издания).

  Наука  о  цвете  и  живопись.  М.:  Искусство,  1986.

  Цветоведение.  М.:  Книга,  1972.

Иоханнес  Иттен  Искусство  цвета.  М.:  Д. Аронов,  2004.

  Теория  и  методика  развития  детского  изобразительного  творчества.  М.:  Владос,  2006.

  Очерки  истории  проблемы  физиологии  цветового  зрения  от  античности  до  XX в.  Л.:  Наука,  1971.

  О  духовном  в  искусстве.  Л.:  Живопись,  1989.

  Живопись:  рисуй  и  самовыражайся.  Пер.  с  фр.  О. Гулыги;  М.:  ООО  «Издательство  Астрель»  2002.

  Психофизиология  цветового  климата  на  производстве.  1972.

  Основы  художественного  оформления  текстильных  изделий.  М.:  Легкая  и  пищевая  промышленность,  1981.

Копцева  Т. Н.  Природа  и  художник.

  «Учебное  рисование:  учебное  пособие  для  учащихся  пед.  училищ  по  спец.  № 000  и  № 000». – М.:  «Просвещение»,  1980.

  Методика  преподавания  изобразительного  искусства  в  1-3  классах.  Пособие  для  учителей.  М.:  «Просвещение»  1983.

  Изобразительное  творчество  детей.  М., 1965

Мелик- Педагогика  искусства  и  творческие  способности. М.,  1981.

Мелик-,    Ступеньки  к  творчеству.  М.,  1987.

  Цветоведение.  Минск,  1984.Учение  о  цвете.  Минск,  1993.Цвет  в  изобразительном  искусстве:  пособие  для  учителей. – 2-е  издание  ( – Мн.:  Беларусь,  2003).